基于核心素养提升的高中数学情境式多维互动教学策略研究

何艳红

摘要：以高中数学为例，泰安长城中学经过多年的实践探索，积极落实教育创新，探索基于核心素养提升的情境式多维互动教学策略，构建互动教学模式、打造师生共同体。

关键词：情境式;多维互动教学;高中数学

教育的根本是要培养适应社会发展的人才。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。本文以高中数学为例，经过多年的实践探索，不断推动改进、实施创新，大力推进互动教学策略的实践，取得了较好的效果。

一、遵循教育教学规律，尊重满足学生需求

（一）课上课间“鼓励质疑+激励提问+增强信心”

在课上，鼓励学生对每一个问题提出质疑，并进行小组加分。当学生提出好的问题时，给学生这样的鼓励“你提的问题十分有价值”;当学生提出问题的另一种解法时，会适时表扬“你的想法很有创意，老师也没想到”;当学生发现别人的错误时，会说“看的很准，其他同学都要引以为戒”等等。这些语言虽然简单，但却能鼓舞学生斗志。

（二）课前课后“分类指导+重点检查+注重成效”

沟通无处不在，每次课前会提前到班，利用课前5分钟时间和个别学生进行交流，尤其是班内“重点生”，检查他们的“选作作业”，作业的质量如何，在作业中存在哪些问题。课后5分钟，会对班里学习中游的学生进行调研，“课上学会了吗”“还有问题吗”“这节课你觉得进度怎么样”等等，这样的问题可以及时了解学生的课堂接受情况，及时调节下一节的课堂教学进度。

二、有效利用教学资源，充分实践师生互动

（一）充分利用作业，做好与学生的课下交流

创新师生的互动教学，真正以学生为本，是们提高教学质量的有效方法。在教学中，利用作业加强了与学生的互动交流，收到了很好的效果。在作业批改方面，除了根据作业的质量进行层次的划分，注重了“以人为本”的作业评语。针对班级中不同层次的学生、不同类型的作业，有目的地写了篇幅短小、针对性强的批语，如学生做错作业出现计算问题时，批语是“再细心点，你会更加出色”;学生卷面比较乱时，批语是“思路很好，但不太美观”等。

（二）充分利用自习时间，面批增进师生互动交流

以往们在办公室埋头批改，然后发给学生，但有的学生只翻看对与错，对学生印象不深刻。在实际教学中，针对学生作业的主要问题，进行面批面改。当面向学生讲清作业或检测中存在的问题，尤其是一些细节问题，对于少数特别差的学生，可以多面批几次。在批改时也与学生面谈，了解学生的学习中存在的困惑。面批针对的是个别学生，解决的是个性问题，它可以弥补“两课”之不足。对优生，面改能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼。

（三）充分利用课余时间，对学生进行分类分层辅导

每个班学生的层次是不同的，所以实施分层辅导可以实现后进生的转化和优等生的进步。实施情境式多维互动教学模式以来，结合班内的小组划分，在每个小组中先进行了A、B、C的划分。在实际教学中，实行了动态管理，开展互帮互学的活动。采用一帮一，手拉手的活动。让A层同学给C层同学当小老师，互帮互学。借助班内开展的“每日一题”活动，A层学生充分发挥在学习中的优势，给C层学生出题，帮助他们讲题，很好的实现了“促优转差”。

三、创新教学方式方法，充分用好错题记录

（一）利用错题本备学生

岁岁年年“生”不同，年年岁岁“错”相似，送走了三届毕业生后发现，学生有一些共性的错误，由此可作为备课、教学的刻意强调之处，做到有的放矢地告诫学生，此处是同学们常常出错的地方，进而分析指出怎样避免之，怎样得出正确的答题，这样就减少学生的错误率，起到“他山之石，可以攻玉”的作用。  而对于个性的错题往往与学生本身的个性有关。

（二）把错题变成例题

针对学生存在的普遍性问题，在日常教学过程中，把错题本中的错题当作例题在课堂上讲解，往往事半功倍。如在讲到基本不等式时，学生往往会忽视等号成立的条件;解二元二次方程时，很多同学忘记了将二次项系数变为正号，而直接用结论“大于取两边，小于取中间”等等。通过这些例题的讨论，学生们也最终明白了，每道题都有特点，关键是一定要思考得到位、全面，审题时绝对不能马虎。通过一道错题，把它转化成一道例题，学生的参与性提高了，学习的效果也达到了。

（三）利用错题本调整教学实效

对于错题，既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师发现教学问题、改进教学方法、及时调整教学策略和指导学生学习方法的重要手段。课堂中的错误，通过当天的作业进行补救，单元检测的错题，通过周末的滚动自测进行训练。有时，对于学生易出错的地方，可以增加课时，加强当堂训练，力争在薄弱处重锤敲打。

四、创新运用课堂教学，合作交流共同提高

实施情境式多维互动教学模式，在不断的反思总结中，形成了课前作业、复习检查与课堂教学融为一体的小组量化模式，很好的提高了学生作业的质量、课堂的参与度。让优等生成为组内的“小老师”，不管是在课堂上还是在课下，都进行了“责任承包制”，组内优生带差生，既能促进优等生的成长，又能帮助差生不断进步。别让学生闲着，让学生有活干。針对班里个别容易上课走神的同学，在组内给他们安排记分的工作;针对作业比较懒散的同学，让他们负责组内作业的收缴。

参考文献：

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