基于核心素养导向的初中体育家庭作业设计思路

章伟峰

摘要：摘要：在初中体育课堂教学中，教师需要结合现有的体育教学内容创设全新的体育学习素材，同时要在教学内容的设计过程中为学生进行家庭作业的布置。通过该方法的应用能够让学生在参与课堂学习的过程中建立起一种积极学习体育和有效学习体育的认知素养与行为习惯。这对于学生后续的体育知识学习能力具有重要的帮助和引导作用。对此，研究将从实际角度出发，探讨核心素养背景下的初中体育课堂教学策略，同时会针对家庭作业的设计为教师后续教学工作的开展提出新看法与新建议。

关键词：初中体育;课堂教学;家庭作业;核心素养;设计思路

家庭作业的设计是促进学生学科学习能力与学习素养的关键所在，同时也是巩固学生学习知识的有效手段。因此，教师在设计家庭作业教学内容的时候，可以根据现有的教学机制调整作业设计的内容，且需要在设计作业的时候坚持以人为本的原则，从学生的学习兴趣出发，为学生提供全新的作业素材。这样，学生的学习思路会得到有效发展，且对体育家庭作业的完成效率会实现进一步的提升。基于此，初中体育课堂教学的整体结构会更加健全，且课堂教学的有效性会得到显著的提升。

一、坚持以生为本，基于学生兴趣出发

在以往的初中体育教学工作中，教师很少给学生留下作业。而少数教师虽然会给学生留作业，但大都以基础体育训练为主，只看到了这些训练对提升学生身体素质的意义，而根本没有考虑学生是否能够接受。事实证明，学生有的会在完成作业的时候敷衍了事，有的则根本不去完成作业。能够认真按照要求去完成这种体育作业的学生只是极少数，根本达不到锻炼学生核心素养的效果。为此，教师必须转变理念，必须将学生作为教学工作的核心，从学生角度出发去激发学生对作业的兴趣，改造体育作业的形式和内容，认真做好作业设计。

例如，教师可以先从男女生的角度来确定体育家庭作业设计的大方向。男生一般比较喜欢有对抗元素的，比较激烈的体育运动，女生则既希望有效的锻炼身体，又不愿意在锻炼的时候让自己太过疲惫。那么对于男生则可以将各种球类对抗活动作为基本的作业内容，女生则可以是跳绳、慢跑、健身操等。另外，教师应该给学生留出足够的选择空间，鼓励学生自由结组，自主选择一项作业去完成。男生既可以选择足球，也可以选择篮球或者乒乓球。这样每一名学生都更容易在作业中找到自己喜爱的体育活动并有效参与进去。随着教学工作的持续推进，如果教师能够一直向学生提供恰当的选择，学生对于体育家庭作业的参与兴趣可以长期保持下去，核心素养也得到了显著增强，他们对体育家庭作业的需求就会更加旺盛，而且希望能够在其中拥有更大的自主权，获得更加丰富的成长体验。此时，教师应该给学生机会去实现自己的愿望，可以指导学生从自己的能力特点和兴趣愛好出发，自己提出希望在作业中参与的体育活动，在经过指导和调整后教给他们去完成，让他们真正成为体育作业的主人。

二、优化设计思路，培养终身锻炼意识

目前大部分初中体育课堂教学主要以运动技能学习、身体素质练习为主要内容，体育与健康知识渗透其中，但是课堂容量毕竟有限。因此可以尝试构建不同的作业模块任务，除了运动技能学练任务、身体素质训练任务，将体育与健康知识的学习也纳入课后作业之中。设置的学习内容应避免枯燥乏味的死记硬背，而应该寓知识于体育故事、锻炼情境和竞赛观赏中，引导学生主动了解体育与健康的相关知识，掌握体育人文知识和科学的锻炼方法，具备体育赛事的欣赏能力和初步评价能力，懂得体育功能与价值，帮助学生培养自身的体育学科核心素养。

例如可引导学生对自我身体机能和运动水平做出基本评价，尝试为自己量身定制体育锻炼“套餐”并付诸实施，然后检验效果，使学生掌握科学有效的锻炼方法。也可引导学生开展探究性学习，对当地特色体育项目的萌发起源、发展历程和开展现状进行调查，形成研究性报告，引导学生深入了解探究体育的社会价值。还可以在各种大型体育赛事举办期间，应景地布置学生观看精彩的赛事直播，感受体育的魅力，尝试对运动员的赛场表现进行评价，撰写观赛心得等，提高学生的欣赏能力和审美能力。为了促进其家庭作业质量得到不断优化，教师还要实时了解学生完成家庭作业的质量，设计科学合理的评价性作业，有效发挥学生、家长和教师的评价作用。当然在评价的过程当中，教师不仅要对作业完成的结果进行评价，而且还要对作业完成过程进行评价。针对学生在完成体育作业过程当中的具体表现、完成率、掌握的运动技能、采取的活动形式以及最终的活动效果，进行定性、定量、定目标全方位的评价，并且还要对评价结果进行记录。对学生完成作业的“收缴批改”形式也可采用多样化，例如照片、视频、打卡、家长监督认定等。

例如在布置一分钟跳绳作业时，教师根据学生跳绳项目的最近发展期指导学生制定阶段性发展目标，该项作业采用“目标管理式”的评价，学生记录该阶段每次完成时的最好成绩，通过制作图表进行纵向对比，促进学生瞄准目标积极练习。同时也可以采取多元评价方式，让家长和同伴共同参与评价，根据学生完成作业的情况，提出有效的意见和看法，这不仅可以增加学生锻炼的自信心，还可以促进学生与家长、学生与学生之间互动，为学生创设良好的运动氛围，帮助学生建立良好的精神状态，最大限度地发挥体育学科的教育价值和育人功效，全面提升学生的体育核心素养。

三、联系课程内容，共筑体育课程体系

在培养学生核心素养方面，家庭作业是课堂的补充，特别是针对学生的自主运动意识，家庭作业的作用是课堂教学无法比拟的。所以，在平常为学生布置家庭作业的过程，应当充分的联系课程内容，让体育学习的场景不仅仅停留在课堂与操场，逐渐向外延伸到家庭当中，从而便于学生在不断的课外实践当中获取更多运动知识，掌握更强的运动技巧，促进学生的全面发展。

比如，教师为学生布置“抱膝团身前后滚动”的作业，学生在自己的家中根据教材和网络视频的讲解，能够自主完成一些较为基础的练习。在进入课堂之后，教师对学生进行这一动作的深入讲解。再如，学生将要学习“立定跳远”时，教师可以提前为学生布置家庭作业，比如“蛙跳”、“深蹲”等，让学生通过这些“前置性”训练去锻炼“立定跳远”项目所需要的腿部力量，便于学生在正式的学习中尽快跟上教师的节奏，高质量的完成“立定跳远”练习。

在为学生布置体育家庭作业的过程中，要注重作业的分层。由于初中阶段的学生正处于生长发育的黄金时期，而在此期间，学生的个体化差异越来越明显，所以教师在布置作业时应当充分考虑学生的实际情况，对作业进行个性化的定制。同时，还要引导学生学会了解自身情况，科学的选择自己能够完成的家庭作业，最大限度确保家庭作业能够满足学生的个性化发展新需求。

例如，教师在带领学生学习“俯卧撑”之后，所以教师为学生布置了以下作业，供学生在其中选择一项完成，如“引体向上”、“开合握”、“仰卧起坐”、“单杠”，有的学生在参与锻炼的过程中发现自身手臂力量相对较差，所以在选择作业时自主选择了引体向上、开合握两项，有些学生发现自己的腰部力量不足，所以选择了“仰卧起坐”项目。这样一来，学生的弱项就能够得到针对性的补强。在这种作业布置模式下，学生们的身体素质就能够获得实质性的发展，运动技能和运动素养同样能够能够获得质的飞跃。

综上所述，在初中体育作业设计的过程中，教师要本着以人为本的态度对学生的作业完成需求进行分析，同时要在这一过程中创新作业设计的思路与具体方法，从而实现对学生终身体育思维的有效构建。基于此，能够让学生在后续的体育学习中建立起正确的学习态度和科学的学习习惯。

参考文献：

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