以形写神——见英雄风骨

梁正军

2021年4月21号，由我校唐老师执教的群文阅读研讨课《以形写神—见英雄风骨》在高一（1）班开展。通过这堂课，我们薄弱学校的群文阅读策略选择会有一些有益的教训和启示，有助于我们在今后课题研究的道路上走得更加的稳健。

上课伊始，唐老师就使用多媒体展示了很多英雄人物形象的图片，同时也展示了许多下层普通人甚至是反面人物形象图片。这些图片都是通过唐老师精挑细选的，都反应了各个不同的时代具有杰出贡献的历史人物，这些人物或者雄霸一方，有的或者引领了那个时代潮流，，有的甚至就是我们当代响当当的英雄人物，这些人物同学们耳熟能详，当然，引起的反响也是相当的热烈，同学们一听到老师的问题，举手那是争先恐后，这个课堂的参与度奇高，学生的积极性不用调动都能高能发挥，这个情况正是我们课改所向往的理想状态。这个环节，让听课的老师和同学们颇感震撼。由此导入，拉开了本堂课的序幕。唐老师的这堂课，犹如节日绚丽多姿的也是由绚烂的礼花撑开一样，让人刮目相看。唐老师接着展示了一组下层的乞丐、流浪者、甚至于影视作品中的丑角，然后再让同学们与前边那些英雄人物的图片形成对比。让同学们自然而然地去寻找两类人物的不同。唐老师利用圖片对比造成的巨大视觉冲击力来继续深入课堂探讨活动，达到的不仅是吸引学生注意力的效果，更加出人意料的是学生的思维活跃性进一步被点燃，课堂气氛更加激烈，这样就初步体现出了这堂课的层次性。这个策略运用得非常棒，值得我们借鉴。

紧接着唐老师展开的课堂活动环节，就是选取典型事例，来展现人物的精神面貌，比如大发渠的修建者黄大发，为了改变家乡贫穷落后的面貌，为了能够让乡亲们碗里能够装着白米饭，不惜几十年如一日在悬崖绝壁上坚持修渠，最终成为了感人的当代愚公，成为我们新时代不朽的精神丰碑。唐老师通过举这个典型事例，强调了要凸显人物的精神，必须要通过典型事例，来凸显人物的精神面貌，即风骨。唐老师接着又让同学们列举自己熟悉的英雄的典型事例，并且概括总结这些事例凸显了这些人物什么样的精神面貌。同学们同样听得聚精会神。对于唐老师选取的事例都反响热烈，回应积极。

唐老师讲述我们在写作过程中要“借助特定技法，凸显人物精神”，其间还讲述了对比、衬托正面描写、侧面描写等技法，让同学们受益匪浅。

然后唐老师又进入了“点明人物精神，运用议论抒情”环节。唐老师列举了几个利用议论抒情来点明人物精神的例子，比如说《孙权劝学》中表现吕蒙学有所成就用鲁肃来进行间接描写。写鲁肃对吕蒙的评价，写鲁肃愿意与吕蒙结友拜母。很好地让同学们理解了间接描写和议论抒情在描写人物精神面貌中的重要作用。这个环节也还算不错。如果单独作为一节写作课，这个环节也没有什么可挑的。

到此为止，唐老师这堂课的亮点还是可圈可点，甚至有些环节甚至有些让人感觉惊艳到我了的感受。但是，接下来的教学环节就让人觉得有点大跌眼镜。因为前边那些环节让人满满的兴奋感，以至于后边大家都觉得那是一种让人始料未及的大反转。

反转成什么了呢？如果唐老师就直接结束教学，布置一个课堂小练笔，再做一个恰当的评价，这堂课就是一堂彻头彻尾让人无可挑剔的好课。但是，事情的发展往往就不是我们顺着想的那个样子，正如拿破仑驰骋于欧洲大大小小的战场，所向披靡，我们就会理所当然的认为拿破仑就会成为世界的统治者，但偏偏又遇上个滑铁卢。唐老师接下来又让同学们对收集的英雄的“名人名言展示”，这一下让听课的老师脑袋瓜有些嗡嗡嗡嗡的，确实有点懵，这不是和前边的列举典型事例环节重复了吗？如果在前边的典型事例环节加上名人名言，那就变成了言行，是否不像现在这么拖沓，当然，老师搞懵了，学生更是反应跟不上节奏，最后的几分钟甚至变成了美团外卖的帮手—跑跑了，老师一个劲的在上边播放幻灯片，学生在一闪即过的幻灯片面前显然都变成了一群小白，下边沉默、沉默、不断的沉默，沉默到让所有在场的人都感到尴尬。好不容易把这度日如年的几分钟跑完熬完，唐老师的脸色露出了久违的尴尬的笑容，只见她满头大汗，显然，她对于自己的这个结果并不满意，她对于今天自己的表现多多少少觉得有些遗憾。因为他在短短的几分钟的时间内跑完了三篇文章的阅读，她在短短的几分钟跑完了超过前边三十多分钟才能完成的教学环节，大家想一想，这个效果能够好得了吗？我们再来捋一捋任课教师的反常设计，前边三十多分钟完成了写作的铺排，后边不到十分钟完成了所谓群文阅读的要义，那就是必须在规定的教学时内完成完成规定任务群文章的教学任务。因此，教师在教学中才显得如此的左右为难。难什么呢？公开课必须要上得好看，因为执教者是具有接近三十年教龄的老教师，要是在课堂上还是一个人讲到底，不顾学生的课堂气氛调动和反应，最后一定难逃批评。议题确定得偏向写作，又要用来上阅读课，显然有点为难自己，因此讲的时候不讲写作偏离议题，讲写作偏离课型，无论怎么做都很难全身而退。另外讲课过程中的取舍也是我们应当吸取的教训，执教者在教学过程中面对学生爆发性的课堂气氛，有点飘飘然，不顾议题和教学预设肆意发挥，造成学生拓展范围过于宽泛，执教者没有很好的把握，所以出现了我们前文描述的头重脚轻的课堂展开状态。也就是说，我们都觉得她的菜都要上完的时候，她才告诉你，前边只是开胃菜，大餐还在后头，还请大家静心等待，可是规定的就餐时间已经所剩无几了，最后就只能成为一个笑话了。

由唐老师这堂课我们可以在选文策略上得到如下启示：一、选用图片和视频能够最大限度调动学生积极性，但是不能过于泛滥，不能因此占用太多主要内容的讲授时间;二、选文必须集中在统一的议题之下，不能够范围过于分散;三、教学中要注意时间的分配，要把教学中心放到群文选文的分析教学上，前边的导入只能是一盘开胃菜;四、教学思路必须清晰，课型必须明确，是阅读课还是写作课，要让同学们一听就明白，不要总在阅读和写作两个方面摇摆不定，让人匪夷所思。

群文阅读教学策略的实践本身就是一种实验，需要我们不断去尝试，有摔倒就有爬起，我们大家勇敢实验，一定能够不断总结经验，吸取教训，成为真正对教学有贡献的人。