高中数学教学中学生的问题意识及其培养

罗晶晶

摘要：基于新课改的要求和现代化教学理念的倡导，高中数学教学开始逐渐重视学生思维意识的培养。由于传统的教学模式下，学生被动地接受知识，这种填鸭式教学导致学生的创新思维受到了很大的限制，学生的问题意识尤为薄弱。本文就高中学生数学学习问题意识薄弱的原因以及培养学生问题意识的必要性这两方面进行分析，并对培养高中学生积极的问题意识提出具有指导意义的策略。

关键词：高中数学;问题意识;核心素养

引言：

由于传统的教学模式下学生被动地接受知识，导致学生的创新能力和发散思维受到了很大的限制。学生问题意识的薄弱是当下高中数学的实践教学所面临的突出问题。培养学生针对数学学习的问题意识，并为学生问题意识的发展创建良好的环境，使他们能够独立学习，提高实践能力和核心素养，是当下高中数学课程改革和实践教学的重要任务。

一、学生的问题意识薄弱的原因

不少从事一线高中数学工作的教师不难发现，当前的教学环境下学生面临高考的巨大压力。高中生提升自己学习成绩的主要方式就是通过刷题。学生在不断的刷题过程中会积累越来越多的问题，但由于积累的问题太多和处于时间成本考虑，学生更愿意自己去解决问题。而教师在与学生私下交流的过程中可以发现学生不在课堂上提问问题的原因除去一部分因为害怕而不敢提问，其主要是因为不知道如何去问，或是根本不知道自己的问题所在。

此外在当前教育环境的大背景下，受应试导向教学思想的影响，高中数学教师习惯于把注意力放在提高学生的数学成绩上，因而给予学生自主学习的时间很少，忽视了对学生创新学习意识的培养。

二、解决学生问题意识薄弱的意义

现阶段随着教学改革的深入，提高学生的问题意识，对加强师生互动，构建和谐的师生关系有重要意义。为创建高效课堂奠定良好的基础，我们还要营造宽松的课堂环境，帮助学生对数学理论知识的理解，如此可以激发学生主动学习，并主动参与到课堂的学习过程，在参与过程中发现数学知识的趣味性，从而为以后的成长和发展打下良好的基础。

三、培养学生问题的相关对策

（一）优化教学模式，强化课堂学生主体身份

优化教学模式是促进提升学生问题意识的一大前提，首先教师必须要和学生保持平等的关系，帮助学生克服对当众的恐惧感，并减少学生对老师的不必要敬畏。让课堂氛围轻松而活跃。使学生有一个良好的心理状态参与课堂并向老师积极发问。而激发学生的好奇心是提高学生问题意识的又一大前提，为了保持学生学习数学的好奇心，教师可以在课堂教学中把课堂教学的主要内容交给学生，通过让学生拥有课堂主导地位来培养学生的问题意识。在教学过程中，教师不应坚持盲目讲解，而应适当的给予学生讲解课件的机会，采用丰富的教学手段，调动学生参与课堂讨论的积极性，让学生体验教授知识来深化对知识的理解和强化对问题的思考能力。

此外，在对高中数学知识的讲解的方式上，教师要善于利用多学科整合的方式来培养学生的探究能力。如高中数学与物理相关经典案例的结合;几何图形在艺术领域的应用等等。高中数学教师还可以让学生通过信息技术在数学中的应用，有效理解数学的本质，不断培养学生探索知识、追求真理的兴趣;利用信息技术强大的辅助作用来帮助学生学习，并鼓励学生利用自己擅长的技能来参与课堂教学。

（二）设置数学情境，鼓励学生多个角度提问

教师可以巧妙地将教学内容转化为数学问题，通过设置数学情境来激发学生探索问题的热情。例如学习高中数学“平面与平面垂直”、“平面与直线垂直”这部分知识点时，教师可以让学生学生自己提出可行的证明方法，利用“一题多解”让更多学生参与课堂。教师还可以利用数学认知的矛盾来创设数学情境问题。如可以在教学内容中先带领学生定理，然后再从应用问题出发，将定理的实际应用认知过程转化为问题情境，让学生在问题情境中探究和推导定理，从而有效地培养学生探究问题地能力。

总之，教师要积极为学生创设宽松的探究数学情境，找到课本内容与问题的结合点，通过设置生动的问题情境提高学生的探究意识和探究能力。

（三）联系实际生活，从生活中发现数学问题

人们对与自己有关的事物总是印象深刻，教师可以将数学知识与社会现实有机地结合起来，为学生提供一个问题的情境来引导学生结合自己生活实践经验，在生活中发现并解决问题，进而加深学生对知识的理解。教师可以在教学时先不提供例子解释，而要求学生自己提供已有的生活经验提出合理的案例来解释所学的知识。

结语：

学生问题意识的薄弱仍旧是当下高中数学的实践教学所面临的突出问题。教师在高中数学课堂上培养学生积极的问题意识关系到学生能否真正可以自己独立学习，提高自己实践能力和核心素养。因此，我们应该强化课堂学生主体身份，鼓励学生将知识与生活联系起来，并优化教学模式等多种措施来提高学生对高中数学学习过程中的的问题意识。

参考文献：

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