浅析高中地理信息技术的应用

王思梦

摘要：随着信息技术的快速发展和进步，我国的教育事业也受其影响，进入了全新的时代。信息技术有着整合资源，直观展示的特点，它解决了传统教学当中教师无法解决的多种问题，并且给予了教师开展多元化教学的途径，通过应用信息技术，能够改变传统教学课堂生态，打造全新的课堂架构，本文将浅析高中地理课堂教学中信息技术的应用[1]。

关键词：高中地理，地理信息技术，应用案例及策略

《地理信息技术的应用》是中图版教材高中地理必修一第四章第二节的内容。本节课分为三部分，本节课在整个地理学习中均有渗透，实际上可以安排在个单元的学习中。本节内容是针对整个“地理1”的，适用于所有关于自然地理问题的探究学习[2]。例如在讲到洋流对人类活动的影响时，设计活动，给出了“桑吉号”沉没后泄露轻油散播的遥感示意图。在讲到地貌时曾给出中国珠江三角洲遥感图像，学生回忆先前知识，了解地理信息技术已经渗透到日常学习中去。

本次面对的对象是高一学生，他们本身就具备初步的地理知识，但知识深度不够;他们身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力，推理能力和自学能力，对新的学习情境有极大的兴趣与学习欲望[3]。故本节课中我多处设置讨论，看图归纳总结，有助于学生自主探究的学习。可以指定以下教学目标：（1）学生运用不同地理信息技术的原理，能够简要分析地理信息技术在探究自然地理问题过程中的作用。（2）学生能够具备理论联系实际的能力，培养学生综合思维[4]。

本节的内容基本由两大部分构成：各技术的基本原理和应用。原理是难点，是应用的基础，教学时应该把重点放在各种技术的应用上，处理好每项技术的基本原理和实际应用的关系是至关重要的[5]。本节课标要求是“了解地理信息技术的应用”，前提是学生要有关于地理信息技术的一些必备的基础知识。是教学中不能缺少的环节。

一、 地理信息技术的概念

地理信息技术是指借助计算机技术、网络传输技术和遥感技术等，获取、整合、处理和生成地理信息的技术综合[6]。主要由全球导航卫星系统（GNSS）【在哪里】、遥感技术（RS）【有什么】和地理信息系统（GIS）【怎么样】三方面的核心技术组成。

GNSS包含全球定位系统（GPS）、导航卫星系统、全球导航系统和我国北斗导航卫星系统。 GPS是发展最早，在世界范围内使用广泛[7]。2018年底，“北斗十三号”基本系统完成建设。前两项技术属于观测技术，而地理信息系统技术则是对数据的展示与分析。它们三个的排列表达了一个完整的空间信息从获取到最后加工的技术应用的顺序[8]。它们之间的联系显而易见：全球定位系统为遥感数据地面定位、目标选择、野外验证和图像分类等提供必要数据信息;而遥感又为地理信息系统提供数据来源，加快地理信息数据的更新，保障地理信息系统的时效性。

二、 全球导航定位系统（GNSS）及其应用

GNSS的功能是提供位置服务，导航卫星的空间运行轨道是固定的，它至少需要三颗卫星才可以找到准确的位置。既然新课改后将原先的GPS改为GNSS，我认为在讲课过程中要重点突出中国的北斗导航卫星系统。给出导航卫星系统官网，联网电脑可直接带着学生查询一些资料，更直观。 我查看了2018年12月修订的《北斗卫星导航系统应用案例》，它的应用涉及到手机汽车等基础产品，交通，农业，林业，渔业，公安，防灾减灾等各个领域。给出导航卫星系统官网联网电脑可直接带着学生查询一些资料，更直观。

三、 遥感（RS）及其应用

1.撰写新闻稿：

地理信息技术一直是教学中的难点，这部分用传统的教学方法不理想，学生的认知往往停留于表面，对3S技术很难有深刻的理解。作为对这一教学难点的探讨，我认为：与其照本宣科，不如基于真实情境、问题和热点事件等，整合案例资源、数据和软件平台学生感受遥感的应用。带着实际的任务让学生动手实践。

2.2006年我国东北部发生森林火灾

我找了一些关于遥感及其应用的相关案例。2006年春季我国东部发生火灾，大兴安岭火场和黑河火场的遥感图像，可以看出火灾发生前，发生中和发生后的植被变化。通过截取不同时间的遥感影像，可以了解到地理事像变化过程以及未来的发展趋势，比如沙尘暴的預测，台风的行进路线的预测等。观察三幅图片，说明火灾发生前后的遥感成像区别？

3.黄河入海口地貌变化

水平一要求能够使用RS影像等技术手段，对自然要素和相关现象进行初步观察，并设计简单实验。地理1中第二章第一节主要地貌的景观特点已经学习了三角洲地貌，给出学生黄河三角洲变迁，对水平一学生要求是可以达到的。

四、地理信息系统（GIS）及其应用

我们认为新教材的案例非常新，适用于新课改之后的课堂教学，所以关于地理信息系统及其应用的案例，我们选取教材P122探索活动（溢油污染影响模拟）和P129案例研究（地理信息技术在四川九寨沟防震减灾应对中的应用）。

图2：地理信息系统与相关学科联系

每一项技术运用工作的背后都有若干个部门通力合作，本节内容是对学生进行生涯规划教育的契机。这个过程还融洽了地理、数学、物理、化学、计算机和政治等学科，是一个多学科联合攻关的过程。由此也体现了地理学科在自然科学类研究中的重要性，与其他学科的关键性，突出培养学生的地理实践力。

结束语：

地理信息技术的应用面对的对象是高中学生，他们本身就具备初步的地理知识，但知识深度不够;他们身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力，推理能力和自学能力，对新的学习情境有极大的兴趣与学习欲望。故本节课中我多处设置讨论，看图归纳总结，有助于学生自主探究的学习。注重乡土案例的运用，创设学生身边熟悉的情境，以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下，进行有效学习。可适当采取多媒体教学法、讲解法、小组讨论法、动画播放法、看图归纳总结、任务驱动法进行课堂的教学活动。

参考文献：

[1]韩玉红.试论信息技术和高中地理教学的有机融合[J].新课程，2020（42）：163.

[2]李冠华.信息技术与高中地理教学有效整合研究[J].天津教育，2020（28）：100-101.

[3]周博梅.浅析信息技术视角下的高中地理翻转课堂[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：60.

[4]乐磊.信息技术与高中地理教学的整合研究[J].新课程研究，2020（26）：69-70.

[5]郑卫勇.信息技术在高中地理课堂导入应用的反思[J].中学地理教学参考，2020（16）：62-63.

[6]李金珍.信息技术与高中地理课堂融合的教学实践[J].当代教研论丛，2020（08）：102.

[7]吴先栋.信息技术下模拟实验在高中生地理实践力培养中的应用探究[J].教育信息化论坛，2020（08）：107-108.

[8]王瑞红.信息技术在高中地理教学中的实践分析[J].考试周刊，2020（65）：151-152.