基于主题意义探究的高中英语阅读教学实践

曾苗苗

摘要：随着新课改的开展以及核心素养的提出，以主题意义为核心进行阅读教学设计，挖掘英语学科的育人价值，成为众多教学研究者和实践者的基本共识。本文以北师大版高中英语必修三第八单元Roots and Shoots阅读教学实践为例，结合教育现状，具体介绍教师如何设计探究阅读语篇主题意义的学习活动。

关键词：主题意义;高中英语;阅读教学

一、引言

普通高中课程标准（2017年版2020年修订）（下称《课标》）指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2020）。《课标》将探究主题意义视为“核心任务”和“最重要的内容”。为此，一些学者做出了很多努力，取得了一定的成效，但部分英语教师在教学中对此认识不够，仍将重点放在单词教授与句法讲解上，这种停留在形式层面的教学方式忽视了教学的育人功能。因此，本文将结合具体案例进一步探讨如何实施“基于主题意义探究”的高中英语阅读教学。

二、基于主题意义探究的高中英语阅读教学案例分析

本文以北师大版高中英语必修三Unit 8 Roots and Shoots为例，简述基于主题意义探究的高中英语阅读教学思路。本课的主题语境为：人与自然，主题为环境保护与节能。该文本结构清晰，可读性与话题性较强。课文主要介绍了由Jane Goodall创办的环保组织——根与芽;并描述了该组织名称的含义以及创办者Jane Goodall是如何鼓励个人和组织为保护环境和节能减排做出贡献的，进一步启示人们从自我做起，从身边的小事做起，树立保护环境，节约资源的意识。

（一）读前环节：图片导入，创设语篇情景

英语的学习需要在一定的情景之中才能够得以应用与提升。就本课例而言，教师应当创设一定的主题情景。情景的创设有利于吸引学生的注意力，激活学生的固有知识，调动学生的已有认知。因此，结合本单元教学主题与教学实际，教师可以插入一段与环境保护相关的视频或图片作为衔接点，并通过问题提问的方式引导学生对文本主题进行一定的猜测，继而引出“环境保护 ”和“资源节约”这两方面的主题。例如：可以用“What can you see in the video？ Try to predict the topic of this lesson.”或者“What is happening in each picture？Can you predict what we will learn in this class？”等问题进行提问，要求学生表达自己观点。这种导入方式有利于训练学生独立思考，获取关键信息的能力。

（二）读中环节：灵活使用教学策略，设置多层级活动

阅读能力的培养主要是通过读中环节的教学完成的（景鹏，2018）。本课的主要教学目标是让学生了解环保问题“Just-me-ism”以及环保组织“Roots and Shoots”，培养学生保护环境，节约资源的思维品质。因此，教师可以利用一定的阅读教学策略进行设计，深入挖掘主题语境，引起学生的共鸣。首先，教师可以采用小组合作的方式来灵活使用“头脑风暴”活动，从“What is ‘Just-me-ism’？Why is‘Just-me-ism’a problem？Do you have any suggestions on how to solve the problem？”等问题进行逐层追问，引导学生深入分析文本。同时，教师可以以“Roots and Shoots”为核心词去绘制表格或者思维导图，引导学生阅读文本内容并标示出关键词。这种教学思路可以强化学生思维的准确性、灵活性和开放性。

（三）读后环节：读写结合，发展学生思维能力

阅读教学的读后阶段是教师检验阅读教学效果，学生巩固、加深对阅读文本的理解，发展思维能力和表达能力，提高综合语言运用能力的重要阶段（万红红，2021）。结合本单元的教学目标以及主题意义，教师可以根据一定的主题语境来布置寫作任务：Imagine you are a volunteer of Roots & Shoots. What will you do for the environment， animals and communities？这种“读后续写”的任务设置有利于培养学生的创新意识。此外，教师可以利用思维导图来组织安排读后活动，以锻炼学生的逻辑思维能力与语言表达能力。

三、结语

探究主题意义是学科育人的重要方式，阅读作为英语教学的重要课型之一，对发展学生思维能力也具有重要作用。为此，教师要充分提升英语阅读课堂的思维含量，设计具有层级性的问题，引导学生以主题意义探究为主线，在分析问题、解决问题的过程中发展多元思维，从而实现英语学科的育人价值。总的来说，探究主题意义，落实立德树人的根本任务是一项长期的任务，这需要广大工作者长期的、不懈的努力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社， 2020.

[2] 景鹏.高中英语阅读教学读中活动模式化问题改进对策[J].中小学外语教学（中学篇），2018，41（02）：22-26.

[3] 万红红.培养学生高阶思维能力的初中英语读后教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（01）：40-44.