言语行为理论下特殊教育教师课堂言语交际问题研究

谭梦园

摘要：对学生的言语交际能力培养是特殊教育学校教学的重点之一，课堂教学仍然是学习进行的主阵地，充分发挥课堂的导向性作用，对于整体学生学习语言交际能力的提升有非常重要的帮助。通过对语言交际能力培养相关课堂教育方式进行研究与总结，可以更好地发挥课堂语言教学的功能，帮助学生更好地完善语言表达能力和交际能力。

关键词：言语行为理论;特殊教育教师;课堂言语交际

项目基金：2018年度云南省哲学社会科学艺术科学规划项目《戏剧手段在自闭症核心利益相关者中的应用》（A2018QX18）

引言：

言语行为理论是语用学研究的重要方向之一，也是语言学家和相关哲学家探讨的重要课题。言语在社交和正常社会关系行程中的重要作用，对于接受特殊教育的学生而言，言语行为能力和交际能力的锻炼是十分重要的。

一、言语行为理论概述

言语行为即人们在交际过程中，根据具体语境而使用语言的行为。1923年，人类学家马林诺斯基最早提出了言语行为一词，从人类学角度研究了语言的功能，认为语言是一种行为方式。

一般而言，在进行语言交流时，每一句话都包含着三种行为，言内行为，言外行为和言后行为，人们在语言交际过程中，不仅表达字面意思，还要包括相应的说话人意图，同时对意图与行为进行相应的判定，判定其可能产生的后果和影响。言语行为论由奥斯汀提出，并由他的门生赛尔进行了继承与发展，塞尔的理论弥补了原有理论的缺陷，使整体理论更具有有系统性和规范性。

二、言语行为理论的指导作用

言语行为贯穿于整个交际过程之中，是与他人进行交流的基础行为，对于建立起良好和特定的人际关系，拥有非常重要的作用，如何在课堂上进行相应的言语练习，可以通过一定的语言行为理论指导实现。

对于整个语言行为而言，最终的目的还是要进行相应的原交际，只有领会语言中所蕴含的深层内容与含义，才能很好地做出回应，并顺利进行交际这一社会行为，通过对言语行为理论的研究，可以促进接收者与说话者之间的理解能力，更好地锻炼说话者的表达能力和接收者的理解能力和思维。

三、课堂教学改进

对于接受特殊教育的儿童而言，如何顺利的与他人进行良好的沟通与交流，可能是存在一定困难的，因此作为教师需要利用好课堂，教授学生们与他人进行沟通与交流，帮助这些孩子们能够有所进步，解决他们的沟通与交流困难。

（一）提升个人素养

特殊儿童教育教学的过程中，需要教师有足够的耐心，足够细心的关注每个孩子的具体情况，不应该教授内容过难的课程，首先通过多次重复的练习，要求学生能逐渐听懂理解教师话语的内容。特殊教育的内容本身十分广泛，所需要接收的学生也十分多样，因此，作为教师本人需要提升个人素养，对于学生进行针对性的教学与教育。举例来说，对于听障学员而言，在交流的过程中，需要进行手语的学习，而大部分的教师是健听人，他们需要学习手语表达方式，更好地与这些同学进行沟通[1]。

（二）合理教学设计

通过合理的教具制作和课前的教学设计，让学生能够进行有效的学习和提高，可以向同学们展示相应的资料，运用多媒体技术，通過自制课件，进行相应的画面展示，让学生了解到语言交流中可能的情境，从而更好地理解语言行为和交流过程的发生。举例来说，向同学们展示相应的情景剧，通过让学生了解整个情境中对话双方从对话起始到对话终结，整个过程的心理变化，了解对话发生的起因和对话之后，人们行为的变化和对话产生的结果，增加整个对话的情境性，使学生们更容易理解语言的内在含义，更好地学习如何与他人进行相应的交流[2]。

（三）结合学员具体情况进行分析

由于接受特殊教育学员的复杂性，教师需要结合不同的学员情况进行相应的教学安排。在教学过程中，教学用语要准确，简练恰当生动。对于智障教育学校来说，教师的用语要尽可能的简洁选用，简单的语句表达方式，适合智障学生，不应迟早过于华丽，影响教学效果。对于盲校教师而言，需要有足够强的语言能力，声音动听能够准确地进行表达。对于听障教学教师而言，需要加强手语表达能力的学习与练习，只有这样才能良好的与聋哑同学进行顺利的交流[3]。

（四）合理运用现代技术和康复设备

近年来，科学技术在不断的发展，经济水平也在不断地提高，对于特殊教育学校的关注度也有了一定的提升，相关康复设备对于学生的残疾生理功能而言，能够提供较高的帮助，例如对听障学生进行助听器配备，学生能够通过相关的技术设备进行听话说话，手语识字等各方面的学习很好的，扩充了课堂容量。对于低视力的学生，也可以考虑运用注射器可以进行一定的汉字学习。对于智障的学生，可以考虑进行感统训练设备，锻炼这些学生身体的平衡性和协调性，从而使这些学生能够更好地适应社会生活，同时学到相应的知识。

四、结束语

对于特殊教育学校而言，其教学不仅包括知识的学习，还要教授学生拥有足够的生活适应能力和方法，教师教学不应单一，应该有足够的教学手段与方式，运用好原有的基础理论规律，指导教学过程，但也不应墨守成规，要学习了解教学规律，熟悉教学规律，同时对相应的教学规律进行合理的运用，并且拥有自身的教学个性适应，接受教育的学生们的发展水平，努力使课堂教学能够有效进行。

参考文献：

[1]余海波.特殊教育课堂教学现状及改进措施研究[J].小品文选刊：下，2020（1）：0173-0173.

[2]王荷钦.浅谈特殊教育课堂有效教学策略[J].读与写（上，下旬），2020，017（005）：270.

[3]陈斌.基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价语研究[J].读与写，2017，14（011）：47-49.