基于思维导图下的高中英语阅读教学

陆静贤

摘要：近几年，思维导图在高中教学中应用越来越深入、广泛，思维导图在高中英语阅读教学中占据着重要的地位，可以综合提升学生的阅读水平。然而，思维导图在高中英语阅读教学中的应用还存在忽视语义教学、缺乏阅读技巧指导、应用局限以及评价体系不完善等方面的问题，笔者在对思维导图理解的基础上提出相应的应用教学策略。

关键词：高中英语;思维导图;现状;策略

阅读理解在高考分值中占据着较大的比例，学生在阅读理解学习中较多产生畏难心理，教师在实际的阅读教学中也存在很多的困难，因此，阅读教学属于高中英语教学的一个重难点。思维导图作为一个有效的学习工具，正逐渐运用于高中英语教学当中，本文根据已有的教学经验谈谈思维导图在高中英语阅读教学的策略，以培养学生的综合英语阅读技能。

一、思维导图在高中英语阅读教学中的重要性

思维导图是一种以图形、颜色、关键词能将知识可视化、清晰化的思维工具，其设置是符合左右脑功能的特点。思维导图的结构以中心词为中心呈树状的形式展开，知识与知识之间具有高度的逻辑性，学习者可根据直观的思维导图建立新旧知识之间的有效联系。

（一）思维导图有助于学生建立阅读记忆框架

在实际阅读过程中，学生会重点关注文章中的长难句，在阅读完整篇文章之后，常常会忘记整篇文章的中心主旨，零碎的知识点解析无法帮助学生串联整篇文章的知识框架。然而，思维导图要求学生抓住文章中的有效关键词，将这些关键词利用色彩、线条以及图形等以逻辑顺序的位置建立合理的树状图形，学生通过思维导图的建立能够快速地理解文章的知识结构，在零碎的知识解析后可以通过思维导图的知识框架记忆和回忆整篇文章知识。

（二）思维导图有助于学生思维能力的发展

思维导图需要学生对字词、句子、数字、色彩、图像等同时进行思维加工，可以充分调动大脑的各种机能，在学习的同时有效地提升了思维能力。思维导图制作的过程实际就是抽象维可视化的过程，高中学生处于抽象思维高度发展的阶段，思维导图的使用有助于学生的思维能力得到充分的发展。思维导图是开放性的，学生可以根据自己对知识的理解制作出结构多样的工具图。除结构之外，思维导图的种类也比较丰富，学生可以根据自己的喜好在图形、色彩、结构上绘制属于自己独特风格的知识结构图，在激发学生对英语阅读的学习积极性和主动性的同时，促进学生创造思维和发散性思维的发展。

（三）思维导图有助于学生高效整合信息

思维导图的使用需要学生对文章进行深层次的加工，有效关键词未必就是文章中所具有的信息，可能需要学生对文章相关的意思进行高度的概括，这样深加工的阅读模式可以帮助学生更高效地把握文章整体的思维脉络。学生在阅读文章时需要有意识地划出关键字词和句子，并对这些关键词和句子进行相关知识点的凝练，然后依据自己理解的文章结构将这些知识点按照层级式、并列式的结构图呈现出来，学生也可以在每一次的思考之中一步步完善之前的思维导图，将思维过程一步步清晰化、结构化，提高自身组织信息的能力。

因此，思维导图的使用学习对于学生来说是非常重要的，有助于学生长久保持知识的记忆，激发学生多元思维能力的发展，帮助学生高效地组织整合信息。

二、高中英语阅读教学现状

阅读在高中英语教学中的地位是不言而喻的，然而实际的教学成果却没有得到良好的成效。综合分析高中英语阅读教学的教学现状，高中英语阅读教学在一些方面还存在着亟待提升的方面。

（一）重點关注句型分析，忽视文章语义教学

由于高中英语文章的篇幅较长，教师在实际教学的过程中将关注点放在重难点句型上，或是重点对与题目相关的段落或句子进行解析，忽视了文章语义的教学，将整篇文章的知识脉络切割成零碎的知识，这样的教学方式下学生很容易将学习重点关注在重要句型上，无法建立完整的知识框架，在课文讲解之后学生依然没法了解文章的主旨和写作意图，也仅仅只是习得了一些长难句解析的技巧，高中学生的阅读能力得不到良好的培养和提升。

（二）缺乏阅读教学技巧，学生学习不得要领

学生的阅读方法相对单一，一字一句的阅读文章，阅读完之后大部分内容已经基本忘光。教师的阅读技巧教学相对缺乏，学生常常在实际阅读过程中不得文章的要领，不能根据文章不同的结构特点选择不同的阅读方法。英语和中文在文章的结构上有很大的区别，大多数英语教师重点在语法、句型、题目解析的重点上对文章进行剖析，很少针对不同问题进行相应的剖析。学生一贯使用原来的阅读方法，阅读速度受到严重的限制，高中英语阅读教学的质量也很难得到有效的提升。

（三）思维导图运用局限，教学效果未达成效

思维导图的运用越来越广泛，现在也逐渐与教学的各方面相结合，但其在阅读教学中的应用相对比较局限，大多数教师依然在沿用之前的教学方式，仅仅只是将思维导图作为教学的辅助工具，没有将思维导图与英语阅读深度地结合起来，学生也无法在这样的教学课堂下学习如何在阅读过程中有效地运用思维导图，因而思维导图在高中英语教学课堂下的教学效果大打折扣。

（四）评价教学不够完善，教学调整滞后

基于思维导图下的高中英语阅读评价教学如果只沿用作业、测试成绩等简单的评价模式，是无法有效的监控其教学效果的。现阶段的教学评价相对比较落后，教师无法通过评价结果有效地监控学生在阅读上的学习情况，并且相应的教学调整也比较滞后以及不全面，这样基于思维导图下的高中英语阅读教学的教学质量得不到明确的保证。

因此，如何利用思维导图这一有效的工具激发学生的英语阅读兴趣，提高学生英语阅读理解的能力，使学生的英语阅读水平能够达到一定的标准和要求，成为现阶段急需解决的问题。

三、基于思维导图下的高中英语阅读教学策略

（一）重视语义分析教学，掌握文章核心主旨C1C94600-0961-4795-9C5A-49BC5E2CCE79

基于思维导图下的高中英语阅读教学更需要教师重视语义分析相关的教学。在文章阅读教学过程中，教师在对长难句进行深度分析的同时重视语义教学以培养学生语言概括能力。文章教学开始前，教师要求学生通读整篇文章并根据自己的文章理解试图找出相关的关键词和关键句，条件允许的情况下学生可以在自己对文章理解的基础上作出相应的思维导图，以供后续的思维参考。文章教学中，教师根据文章的内容分别请不同的学生对文章进行相关的翻译，其中予以相关的难点指导，在学生翻译完之后教师要求用自己的语言陈述出相应内容的主旨，并在思维框架中填补相应的内容，可以有效地激发学生对文章的思考，增强英语教学课堂上良性的教学互动。文章教学后，教师可以要求学生整合课上的信息，制作或完善自己的思维导图，以进一步的巩固和充实文章知识。

（二）阅读技巧教学指导，提高阅读教学效率

单一的阅读技巧放缓了学生的阅读速度，为帮助学生更快更高效地掌握英语文章的核心内容，教师需要对学生进行阅读技巧的相应指导。英语文章主要分为说明文、记叙文、议论文等，不同体裁的文章所采用的阅读技巧不同，虽然这些文章有一些差异，但都存在一定的共性就是句首和句尾一般都有一定的总结作用。在文章体裁知识的基础上，教师需要根据不同的文章结构建立不同的思维导图。说明文主要就某件事情或物件为主，中心词就是这件事情或物件，然后就是对这件事情或物件展开详细的说明，分支就是文章所呈现的关键词句。记叙文主要详细介绍某件事情，中心词围绕主要的事情展开，然后根据事件发生的时间、地点、人物等展开详细的分支分析。议论文主要议论相应的观点，其文体的特点就是作者需要抛出一个观点并对其介绍，然后引出作者自己的观点，这一观点是和他人的观点相同或相反，教师可以教导学生制作并列的思维导图，分支分别为不同观点的具体论证。通过文章体裁的学习，学生能够快速掌握核心结构，提高英语阅读教学效率。

（三）多元思维导图应用，加深英语教学深度

思维导图在高中英语阅读教学的应用不应该只局限于阅读文章的结构学习，还应该拓展其在高中英语阅读教学其他方面的应用。文章阅读的基础是词汇、长难句相关知识的积累，教师可以在词汇教学过程中应用思维导图可以帮助学生扩充词汇量，中心词为主要词根，分支为相应词根的单词，以思维导图的方式建立词汇新旧知识的联系;教师也可以利用思维导图对长难句深度的分析，中心词为长难句，各分支分别为长难句的不同结构，在实际的教学过程中教师可以让学生举出相应的例子，或者引导学生对长难句进行自己的剖析，以促进学生对长难句深度的分析。除以上的应用之外，学生还可以不定期地对思维导图进行修整或重新制作，更新现有的知识框架，便于知识的储存和提取。

（四）完善教学评价体系，加快阅读教学调整

现阶段基于思维导图下的高中英语阅读教学的评价体系还不够完善，教师需要从多方面评价教学内容，以帮助高中英语阅读教学质量的进一步优化。教师主要从思维导图内容、上课的学习态度及反应以及作业测试这几个方面评价教学。学生在学习好这一学习工具之后，必然是可以使用思维导图的，教师可以鼓励学生展开自己丰富的想象力对其进行创作，然后教师可以小组评比或个人评比的形式展开相应的评价，增加学生思维导图使用的动机。上课的学习态度和反应主要围绕学生在教师的引导下的回应态度，教师可以在课中和课后对所施加的教学内容进行有效的监控，然后可根据现阶段的学习反应调整教学的进度，以帮助学生扎实基础知识。作业测试主要围绕思维导图运用之后学生在阅读上的成绩是否得到有效的提高。

总而言之，思维导图在高中英语阅读教学的应用是多方面的，教师必须不断地对阅读教学深入挖掘，以更精准的教学知识教导学生充分利用好思维导图这一学习工具，引导学生利用思维导图在英语学习中记忆、提取和利用知识，以便于学生后期对知识的思考和深度加工，并在英语阅读过程中能有的放矢地掌握文章的核心要义。

参考文献

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