情境教学在历史与社会中的实践研究

吴英

摘要：随着新课程改革的深入开展，培养学生核心素养越来越受到关注，教师的教学方式和学生的学习方式也随之发生了显著变化。本文立足于教师自身的课堂教学，就如何在初中历史与社会教学中，运用“情境∙探究”培养学生的核心素养，激发学生学习兴趣和探究欲望，优化课堂教学，凸显学科优势，促进学生全面发展，开展了一系列相关研究和教学实践。

关键词：情境 探究 学习兴趣 核心素养

新一轮的课程改革继续推进，其核心是学生学习方式的转变，学生从单纯接受性学习，到探究性、合作性、接受性等多样化的学习;同时，也要求教师从传统的“以教定学”向“以学定教”转变，真正体现“学为中心”，促进学生全面发展。

新课程注重学生的情感体验，注重课堂的自然生成。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动具体的情境，可以给学生以身临其境的感觉，拉近学生与学科的距离，更好地达成课程目标。

情境探究法在课堂教学中应用非常广泛，形式丰富多样，比如人物法、时政资料法、角色扮演法、史料解读法、影视欣赏法、漫画展示法、朗诵渲染法等等。接下来，我就结合平时的教学片段，介绍一下常见的情境体验法的运用。

1.历史人物法，主要指选取古今代表性的人物，跟着他重回历史现场，让学生穿越时空学习历史。在学习《工业革命》一课时，我通过汤姆的故事，重现了18世紀英国的发展景象。情境一：英国工场主汤姆于1765年接手了一个棉纺织工场，面对不断扩大的市场需求，他想要扩大经营规模，你帮他想想还需要具备哪些条件呢？这样，学生自然而然地置身于历史场景中，以主人公的方式去认识当时的英国和工业革命，想方设法地寻找扩大棉纺织工场需要的有利条件——资本、技术、市场、原材料、劳动力等，这就是为什么工业革命最早在英国开始。

2.史料解读法，文献资料、历史照片、歌谣、实物等都是历史学习的重要实证。比如《改革开放的起步》一课，我选取了一些当时的流行语，让同学们体验一把年代特色。70年代末80年代初流行语是“责任制、富起来、干个体”，还有“万元户、特区、跟我学”，联系十一届三中全会，说说这给我们的生活带来了哪些新事物、新变化。

3.音像资料法，通过音像素材选取学生感兴趣的片段，是历史学习常用的方法。既能充分调动学生听觉视觉感官，又可以达到教师语言难以达到的教学效果，从而提高课堂教学效果。若配以影视资料和各种图片，使一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳湍目染”的历史事实中，接受了深刻的爱国主义教育，增强为中华之崛起而读书的决心。学习“五四爱国运动”，播放相关视频，使学生更直观的感受广大青年学生站在时代前列的强烈责任感和彻底的、不妥协的革命精神，从而加深对“五四精神”的理解。

4.时政热点法。今年正值建党100周年，回望中国共产党的百年奋斗历程，有骄傲有曲折，有成就中获得的经验，有曲折中积累的教训。学习“新中国的诞生”“社会主义的建设”“改革开放的起步”等内容时，都是很好的情境素材，可以拉近学生与历史的距离，激发学习的积极性，在情境中体验，在探究中思考共和国的成长与风雨，在思辨中感悟提升。

5.角色扮演法。教师要善于打破时空限制，拉近现实与历史的距离，帮助学生找到历史知识与学生实际的契合点，让学生穿越时空隧道，走进“历史”。如学习《气象万千的宋代社会生活》，多媒体展示《清明上河图》，让学生与画面中的人物对号入座，班里的学生摇身一变有的成了沐河上的船夫，有的成了忙碌清贫的饮食摊主，有的成了出身高贵的官员，有的成了才华横溢的文人墨客……大家现身说法，俨然回到了一千多年前的宋代，置身其中感受宋朝的繁华与多彩。

总之，课堂教学是一个复杂而艰巨的过程，一堂成功历史与社会课，离不开足够的耐心和细心，不断挖掘和运用教学资源包括时政情境，更不能缺乏匠心独运以及建立在深厚学科知识和能力基础上的对课堂的谋篇布局。在以后的工作岗位中，我们将不忘初心，继续在历史与社会教学中不断探索新的教学方式，激发学生兴趣，优化课堂教学。

参考文献

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