义务教育阶段美术学科生活化教学的策略研究

梁伊紫轩

摘要：美术新课标指出教学不能脱离学生生活实际，助推了美术生活化教学的发展。本文主要论述义务教育阶段美术教师如何引导学生利用生活中的素材来学习美术，用美术作品来表达生活情感，从而有效培养学生美术综合素养。

关键词：初中美术;生活化;策略

引言

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》对美术学科教学目标进行了调整，由过去的提高绘画技能、鉴赏能力调整为引导学生通过美术丰富生活，以学生生活实际为基础培养学生的想象力、创造力、审美能力、鉴赏能力、表达能力和情感力。义务教育阶段的美术教师要充分认识到生活化教学对美术学科教学和学生美术学科综合素养发展的作用，要善于引导学生从生活化视角来学习美术，同时也能用作品来展示自己的生活态度、生活情感，真正体现出美术源于生活，又高于生活。

开展生活化教学，激发学生美术学习兴趣

根据美术新课程标准的要求，教师在进行美术学科教学的时候要充分结合学生的生活实际，根据教学内容和学生的生活经验开展生活化教学。义务教育阶段的学生对于有趣味性的知识是乐于学习的，这个阶段的美术教师要充分结合学生的这一特点，把美术学科色彩及图形的多姿多彩性与生活的趣味性结合，学生的注意力就能被有效吸引。

二、寻找生活化素材，丰富学生绘画媒介

传统绘画材料基本上是勾线笔、彩色笔、颜料、绘画本等，在这些媒介及工具的支撑下，学生把学习绘画仅仅看成是一种技能的提高。这时就需要教师引导学生发现生活中的创作媒介和工具，凡能够建构并传达学生思想的生活物品都可以纳入范畴。生活中常见的绘画媒介和工具包括生活用品、花草树木、电子产品等。

三、创设生活化情境，教会学生表现生活美

陶行知生活即教育理论告诉我们知识来源于生活，义务教育阶段美术教师在教学实践中要善于结合所要教授的内容和学生的身心特点来创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的生活情境中学习美术知识、学习绘画，从而能知道如何借助美术作品来表达自己的情感，来发现生活中的美。

例如，我在教授广西美术出版社八年级下册的《民俗的魅力》这一节内容时，首先告诉学生，我们国家有着五千年的历史，民族众多，这就决定了我们的民俗节日是丰富多彩的、千姿百态的。比如说我们广西传统节日“三月三”，是壮族人民生活的重要组成部分，是壮族传统的踏青歌节，也是壮族祭布洛陀始祖的重要日子。每到“三月三”时节，壮族人民聚集起来举行山歌对唱、跳铜鼓舞、跳竹竿舞、舞狮子、抢花炮等活动。我们学校每年“三月三”都会举行传统民俗活动，例如包艾糍，制作植物染色糯米饭等活动。为了使学生在课堂中再次对这些民俗活动有更加直观的认识，我将课前准备的“三月三”活动视频播放给学生，让他们对发生在自己身边的情景有更加深入的了解与观察，总结“三月三”节日中出现的节日元素并运用到自己的创作中。在课后作业当中，学生都能运用恰当的元素有效表现出节日的美感，学生或是在绣球、织锦上绘制图案，或是使用粘土制作舞狮狮头、壮族铜鼓、壮族图腾等，花样百出，趣味纷呈。在这种生活化的教学情境中，学生能感受、领悟平常不注意的生活之美并表现出来。

在义务教育阶段美术教学实践中，教师一定要以学生为本，充分尊重学生的成长需求和体验需求。让学生在这种情境中创作，进行生活美的表达。

四、寻找生活灵感，引导学生绘画创新

美术离不开创新，在创作作品过程中，学生天马行空的思想都可以加入其中，但天马行空的想象并不能凭空捏造，而是应该建立在一定生活经验基础上的。这就需要初中美术教师引导学生用心体验生活、感受生活，并以此为基础来对生活充满感情、激发想象。

例如，我在教授广西美术出版社八年级上册的《新年活动设计》这一节内容时，我要求学生根据教材内容创作立体新年贺卡，再赠送给同学或家人朋友。对作品的要求是具有一定的创新，要给欣赏者耳目一新的感觉。为了让学生的作品达到这样的效果，我邀请同学们分享在生活当中最让他们感动、惊喜的一瞬间，然后把这些惊喜或具象或抽象地体现在自己的贺卡作品中。在制作的过程中，首先让学生提前在网上预习，搜寻制作立体贺卡的方法，制作出立体贺卡的框架。接下来是表现形式方面，可以是用色彩表现，用欢快的能代表新年的色彩搭配，或用能表现收到惊喜时的心情的颜色去进行色块拼贴;可以画出具体的元素，剪切下来在贺卡上粘贴做成立体的效果;可以是用不同的材料进行创作再进行粘贴，例如在布料、树叶、干花、蛋壳之类的材料上进行染色绘画再粘贴到贺卡上。学生在进行创作的过程中不仅动脑动手，更体会到生活的乐趣以及感受到亲朋好友的爱。因此，义务教育阶段的美术教师要善于引导学生在生活中寻找到创意灵感，并将这一灵感应用到创作中，从而制作出精彩纷呈的美术作品。

结论

综上所述，生活是美术作品灵感的来源，是绘画情感与素材的基础，同时也是创作者生活感想的载体。义务教育阶段的美术教师在教学的时候要善于开展生活化教学，利用学生的生活经验，注重学生的生活体验，通过生活化素材、情境和灵感来教会学生如何发现生活美、感悟生活美和创造生活美，从而有效增强学生美术学科核心素养。

参考文献：

[1]汪建国.浅谈美术课堂教学艺术的运用方法[J].科学咨询（教育科研）.2016（07）

[2]曾勇平.新课改背景下初中美術生活化教学探究[J].中学教学参考，2018（36）

[3]金燕燕.在新课程改革中如何培养初中生学习美术的兴趣[J].新课程（中学），2016（10）