语文课堂低效提问举例剖析探究

黎元敏

摘要：在课堂上，教师提问的精准与否决定着学生思考的方向、深度，决定着学生的学习效率。教师提问的目的是要引起学生的深度思考。课堂上哪些提问是低效的呢？作为某次优质课评选活动的评委，笔者曾听了六节《皇帝的新装》公开课，觉得“低效提问”现象颇为严重，便对其大致类型做了梳理与分析。

关键词：语文课堂;低效提问;举例剖析

引言

课堂教学是学生与教师就文本“沟通”的过程，而“沟通”的主要方式就是课堂提问。针对课堂上存在不少低效提问的状况，教师应追求得体有效的提问方式，做到简洁清晰，紧扣教材内容重点，科学把握时机，给学生留足思考余地，及时正确地点评反馈。

一、不简洁清晰的提问是低效的

如果教师对于文本解读的整体结构、思路不清晰，那么课堂上就会导致学生思维混乱，课堂效率低下。有的教师设计了这样的问题，在“整体感知”环节，让学生“接龙复述课文”：①皇帝有何嗜好？课文是怎样写皇帝爱新装的？②两个骗子是怎样设的圈套？③老大臣和官员看后回去怎么说的？有何心理活动？④皇帝面对新装，想了什么？说了什么？⑤游行大典上，老百姓看到了什么？他们又是如何想的，如何说的？⑥最后谁说出了真话？⑦结果如何？

对文本的整体感知本来只需抓住记叙文的六要素即可，概括如下：有个皇帝喜欢穿新装。来了两个骗子，自称织工，给皇帝织根本不存在的衣服。皇帝和大臣看新装，为了证明自己不愚蠢，说了谎。皇帝穿着并不存在的新装去参加游行大典。最后，骗局被一个小孩子揭穿。

很明显，上述问题把简单问题复杂化了，也忽略了学情：学生都知道故事内容，只是缺少概括思路。所以，上述条目式罗列既浪费了时间，更重要的是没有抓住概括内容的“核心”。

二、不紧扣教材内容重点的提问是低效的

教师要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设疑问难，所提问题必须目的明确，重点突出，有思考价值。而有的教师针对该文本却设计了这样的问题：①对于这篇童话，你最不了解的是什么？②对于这篇童话，你还想知道什么？

本课的教学重点是抓住“语言”这个把手，走进荒诞离奇的情节去剖析滑稽可笑的人物，揭开“伪装”，进而感悟作者对“人性”的思考、对“真善美”的呼唤。乍一看，这两个问题的设计是合理的。可仔细追究会发现，问题设计的外延过大，没有紧扣教材的内容重点。那么在课堂上，学生的思维犹如脱缰的野马，收不回来。对文本的解读，不论是内容还是形式，每位读者都有自己的理解。以这两个问题为例，学生提出多个疑问：这个皇帝是如何登上宝座的？两个骗子怎能这样轻易地进入皇宫？为什么到最后小孩子才出现？是去得晚，还是现场只有一个小孩子？

大家会发现，学生的这些答案已经远远地偏离了教材的内容重点，导致整堂课“信马由缰”。教师的重心应该是抓住“语言”这个把手，引导学生去“读”“赏”“悟”，最终对这种荒诞离奇的故事情节进行正确解读，树立良好的人生观、世界观。若是“外延”过大，“内涵”就凸显不出来。所以，教师必须要明白，“提问”只是一种途径、一种启发，使学生加深对教材内容的理解才是最终目的。在备课时，教师一定要围绕文本重难点，把问题精细化、清晰化。

三、不能科学把握时机的提问是低效的

课堂提问在教学中起着举足轻重的作用，能激发学生的思维，使学生主动地探索学科中的奥秘，从而深层次地思考問题。要想将提问的作用发挥好，光有好问题还不够，还必须掌握好提问的时机。请细看下面这位教师设计的两个问题：

1.“初步感知”环节：这场骗局为什么是由一个小孩子说出真相？

2.“合作探究”环节：（1）为什么这些人都不揭穿骗局？（2）作者为什么虚构这样一个故事？

首先看问题设计一，“初步感知”就是要让学生首先对文本内容有个大体的了解，开启文本深究之门，而非“深入探究”。“这场骗局为什么是由一個小孩子说出真相？”这个问题应该属于情节中的高潮和结局，是揭露骗局的关键，也是作者揭示童话寓意的“命门”。跟成人相比，孩子是天真无邪的，他们身上没有权力、地位、虚荣的枷锁，所以能发出最纯洁、最美好的声音。而这一“声音”就是作者内心的呼唤，对美好人性的呼唤，对“真善美”的呼唤。所以，教师在这个环节提出这一问题欠妥。

再看问题设计二，“为什么这些人都不揭穿骗局？”这个问题的设计目的是引导学生去赏析包括皇帝在内的所有成人去“看新装”时的语言表达及心理描写，去探究他们的内心世界，从而层层剥开他们的“伪装”。

接下来的问题应该指向关键部分，即围绕“小孩子的声音”揭开骗局。但实际上，课堂是到这里“戛然而止”，反而把问题指向“作者为什么虚构这样一个故事？”，导致所有在场的学生和教师都有种“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。这个问题的设计应该放在最后，作为文本的升华。因为答案既包括作者安徒生本人的因素，也有来自当时社会现实的影响。

结语

总而言之，课堂提问对于教学而言是非常重要的。它既是一门学问，又是一种艺术。这就需要教师在教学中深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，从问题的内容设计到提问方式以及提问深浅等，都要精雕细琢，真正达到提问有效，教学共生。

参考文献

[1]《语文课程标准（实验稿）》.北京大学出版社.2007年.

[2]《语文课程标准解读》.湖北教育出版社.2003年.