新时代高校思想政治理论课案例教学法的现实问题与创新策略研究

李力

[摘 要]案例教学法是现阶段思想政治理论课课堂教学中的重要方法。本文系统梳理案例教学法应用于思想政治理论课中的基本特征和功能，从理念、内容、方法三个层面入手，发掘现阶段案例教学法在思政理论课应用中存在的现实问题，指出思想政治理论课案例教学法应依托新的时代语境，不断创新教育理念、丰富教学内容、优化教学手段，从而不断提高思政理论课教学的科学性和实效性。

[关键字]新时代;思想政治理论课;案例教学法

高校思想政治理论课是巩固马克思主义在意识形态领域指导地位的重要阵地，也是落实立德树人根本任务的关键课程，案例教学法是思想政治理论课教学中运用的重要方法。在全国高校思想政治工作会议上强调指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强。”这对高校思想政治理论课的创新提出了明确要求。1在新时代背景下，需精准把握案例教学法在思想政治理论课应用过程中的基本特征及其功能，研判其面临的新问题并提出创新策略，进而不断提升思想政治理论课实效性。

一、思想政治理论课案例教学法的基本特征和功能

从课程实践来看，思想政治理论课案例教学法是将案例教学这种启发式、开放式的教学方法引入高校思想政治理论课教学之中，这种方法既符合思想政治教育教学规律，也符合学生的成长规律，具有特殊的性质与功能。

第一，思想政治理论课案例教学法的鲜活性能够提高教学的吸引力。马克思说：“正确的理论必须结合具体的情况并根据现存条件加以阐明和发挥。”2高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义意识形态教育的重要课程，其教学内容主要是较为抽象的基本理论与方法原则，要想将理论讲得透彻、易于理解，单纯的理论教学是不够的，还应将理论结合具体的社会实际，在生动的实践中体悟理论的真谛。案例教学法正是把抽象的概念原理具象化，将书本中略显抽象、不易理解的理论转变为鲜活的事例，从而使理论与社会生活实际紧密联系，更好地对理论进行阐明和发挥。当前高校思想政治理论课更要与时俱进，必须以更好地适应时代发展和社会变化为内在要求，及时更新教学的内容和方法。生活在数字化时代的大学生更加擅长数字化生活、工作、学习模式，能够及时获取信息，也擅长运用多媒体元素进行意见表达与信息共享，这更加要求思想政治理论课要紧跟时代、积极探索，及时选取社会热点问题作为案例素材，从而实现教学资源的不断更新，进一步激发学生探索问题、解决问题的兴趣。

第二，思想政治理论课案例教学法的启发性能够激发学生的主體性。案例教学法的意义在于它可以通过案例讨论、分析、总结等环节，引导启发学生在掌握知识的基础上创新创造。一方面，在思想政治理论课案例教学法的教学过程中，教师只是扮演着引导者、合作者和促进者的角色，课堂的主体更多地交给了学生，学生相较以往承担了更多的学习责任。教师将案例导入课堂并引导学生自主思考、相互交流，学生在教师的引导下主动阅读案例、查阅相关信息分析了解案例、参与问题讨论并解决问题，不断领会暗含在案例背后的理论逻辑，教师在课堂最后对学生的讨论加以总结归纳，提高学生理性分析判断的能力。这种教学方法打破了以往学生在教师的教导下机械地接受知识的局面，使学生的主体性得到充分发挥。另一方面，案例教学法也为学生之间的讨论交流提供了机会。在以往的教学模式下每名学生都是一个独立的个体，他们单独接受教师传授的知识。案例教学法则可以将全体学生分成小组，共同参与同一案例的讨论之中。在此期间，学生可以主动地发表自己的意见想法，贡献自己的知识和智慧，让学生之间可以互相借鉴、取长补短、共同进步。

第三，思想政治理论课案例教学法的互动性能够减少师生的距离感。思想政治理论课教学不仅是教授知识的过程，还是一个灵魂唤起另一个灵魂的情感互动过程，这就要求师生之间和谐相处。案例教学法因其具有的互动性而使师生之间关系更加和谐，进而增强思想政治理论课的亲和力。首先，教师与学生能够在情境创设的场域之中进行平等互动，通过增加教师与学生之间的正向情感交流，有助于消除学生对思想政治理论课教学内容的负面抵触情绪，提升亲近感;另一方面可以促进思想政治理论课所教授的价值观内化至学生的内在价值体系之中，提升认同感。其次，教师能够在案例教学的过程中对学生情况进行更好的把握。最后，案例教学法的运用可以帮助教师更加及时地获取教学反馈。评价考核是思想政治理论课教学的重要环节，以往的评价考核模式主要是课程中的随机提问、小组作业，课堂结束的大测验考试、论文撰写等等，这些形式可以较为系统地了解学生对知识的掌握情况，但也存在一定的滞后性。案例教学法则可以让教师在课堂上根据学生的当堂表现立即了解到学生的学习态度与认知状况，在互动中了解学生的思想动态，使得教学设计的调试更加灵活，进而更加提高了课堂效率。

二、新时代思想政治理论课案例教学法的现实问题

在新时代语境下，落实思想政治理论课的改革创新的要求，必须紧扣时代背景，从教师理念、内容选取、方法应用等层面，准确把握案例教学方法在应用过程中的深层次问题。

第一，在理念层面：教师对思想政治理论课案例教学法的目标定位不够明确。教师是案例教学法主要的实施和应用者。部分教师对案例教学法的理解存在偏误，在采用案例教学时存在一系列问题。首先，教师对案例教学法的定位不够明确。案例教学在思想政治理论课教学中的定位问题，实际上就是案例教学与传统教学的关系问题。目前，大部分学者、教师仍然将案例教学法视为传统教学方法的一种补充;同时也有一些学者对案例教学推崇备至，过分强调案例教学的意义，贬低传统教学方法的作用。这两种定位都有偏颇，厚此薄彼的定位方式显然是不妥的。其次，教师对案例教学法的内涵把握不准。部分教师在具体实践过程中，将“案例”等同于“举例”，课堂上仍然以理论讲授为主，教师依然占主体地位，“一言堂”局面没有得到改观。亦或是将“案例”等同于“故事”，在案例的选择上刻意注重案例的趣味性、新奇性，把课堂变成了“故事会”，虽然增加了教学的趣味性，但实质上对思想政治理论课的有效性没有实质性促进。还有一些教师虽然将案例引入了课堂，但没有引导学生广泛参与，其操作方法流程是存在一定问题的。另一些教师确实将案例引入课堂，然而并没有调动学生广泛参与，学生只是被动地接受，没有发挥案例教学应有的互动作用。

第二，在内容层面：信息时代思想政治理论课案例教学资源的选取面临挑战。案例教学的一个显著特征就是以案例作为基本的教育信息载体，它的整个过程都是围绕教学案例进行的，也就意味着，教学案例的充分准备是进行案例教学的基础，这对于我们的思想政治理论课案例教学的开展也不例外。然而，目前的事实表明：案例教学素材选取确实相对“贫乏”，不仅仅是数量上的问题，关键还在于质量上存在的问题。首先在数量方面，高质量案例资源的数量不足。思想政治理论课案例教学资源开发和利用的方式单一，其主要来源还是思想政治理论课教师参考书或者是教学案例参考书，亦或通过网络搜索相关的教学案例。总体来说，教师创造性地开发原始的案例教学资源比较少，对已有的教学资源进行二次开发比较多。开发的案例教学资源种类也相对单一。从案例资源的呈现方式上来看，教师开发比较多的是文本类案例资源，虽然文本类案例资源能够系统地描述案例发生的过程，但相对枯燥无味，容易使学生失去兴趣。而视频类的案例在使用上往往不经过任何处理直接作为教学案例，其中一些不相干的内容可能占用学生的课堂时间。此外，在案例教学资源方面存在案例教学资源共享平台少，已有的案例教学资源共享平台的内容更新慢的问题，也是造成案例资源数量较少的重要原因。其次在质量方面，案例资源不够典型、精当。一方面，在于目前教学案例的选编主体较为单一。教师是负责的唯一主体，高质量的教学案例的产生需要教师较多时间、精力甚至是资金的投入，而思想政治理论课教师的任务负担相对较重，很难有多余的时间、精力投入于此。另一方面，一部分教师的能力有限。丰富多彩的社会实践是教学案例取之不尽用之不竭的“源泉”，而要想从其中搜集出与课程相关的内容，并进行加工、润色，进而形成课堂教学案例确非易事，这需要教师细心的观察力、灵敏的感知力、高超的辨别力，以及良好的文字处理能力等多方面能力的协调配合，而部分教师在这些方面的能力有或多或少的缺失。

第三，在方法层面：案例教学法在思想政治理论课实际应用中流于形式。当前很多思政教师已经认识到案例教学方法在课堂教学的重要作用，但是实际应用过程中仍然存在着理论与现实脱节、案例与教材脱节等现实问题，导致为了使用而使用，使得案例教学流于形式，并没有真正发挥其应有的作用。首先，在案例的使用方面。部分教师在施教过程中存在案例与教材脱节的情况。案例选取和解读与教材理论点偏离，课堂看似很生动，但理论落点不清晰。还有教师把案例混同于举例，将其混淆使用，导致案例教学散乱无序。其次，在教学环境设置方面。部分高校思想政治理论课的班级达到了200人以上，出现小组成员过多或小组数量过多的情况，导致学生在组内讨论或班级交流过程中，没有机会充分地表达自己的想法，教师也无法照顾到所有学生。同时受课时安排要求，在有限的上课时间内，学生需要在短时间内完成案例的导入和学习、自主分析、小组讨论、全班交流等多个环节，时间紧任务多，导致他们无法获得充分的时间进行深入的思考，进一步导致案例教学法的应用流于形式。再次，在教学方法使用方面。案例教学法是思想政治理论课教学的重要方法举措，但绝不是唯一的教学方法，其需要与其他方法联合施教，从而更大程度地促进教育教学，发挥其更大作用。而当前思想政治理论课教师采用案例教学法时，往往忽略了其同网络教学法、实践教学法、启发与问题教学法等其他教学方法的交融与整合互动，导致教学方式单一化发展，极大影响了思想政治教育的吸引力。“案例教学法的实质是要将原来以书本为主的灌输式教学模式改变为以学生为本、注重学生的自主性和探究性学习方式相结合的开放式教学模式。”3因此，在采用案例教学法的过程中，要采取各种方法鼓励学生参与其中从而确保案例教学的成功。

三、新时代思想政治理论课案例教学法的创新策略

新时代，在创新思想政治理论课案例教学法的过程中，要纠正对案例教学法的理解与偏差，重视对案例资源的开发与更新，加强教学方法间的连结与互动，只有这样才能不断提高思想政治理论课的亲和力与针对性。

第一，纠正对案例教学的理解与偏差。教育部出台的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确指出要创新高校思想政治理论课的教学方法。对于部分教师的认识误区，需要师生从理念与实践两个层面予以纠偏。从理念层面来看，案例教学法不同与以往传统的理论灌输法，是以学生为中心，以问题为导向，教师通过案例将所需要讲授的内容以学生喜闻乐见的方式展示出来，以达到育人的根本目标的一种教学方法。引入案例教学法是结合新时代学生成长成才规律以及信息化时代网络思政育人的结果，不管是教师还是学生都要从思想层面清楚的认识这一教学方法，明确案例教学法在课程教学中的目标定位，认识到案例教学法对于创新高校思想政治理论课的推动作用，提升思想政治理论课的吸引力与感染力。从实践层面来看，引入案例教学法并不是将其作为唯一的教学方法来展开，它只是众多教学方法中的一种，目的是为了进一步优化教学思路，改变以往以教師理论教授为主的“一堂灌”，而是希望充分调动学生的积极性与主动性，让学生在生动活泼的案例中更深入地理解课堂内容，尊重学生的主体地位，让学生在实践中掌握理论知识。因此，教师要积极地去探索案例教学法，在把握主方向的前提下尝试去带动学生的兴趣，循循善诱的引导学生。学生也要主动去参与到课堂讨论中，认真分析、专心研究、互相沟通，在实践中认识问题、分析问题、解决问题。

第二，重视对案例资源的开发与更新。将案例教学法运用于高校思想政治理论课中最为关键的一点就是案例的选择是否具有时效性、匹配度、丰富度。思想政治理论课既要有温度，要在学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生的第一粒扣子，还要有深度，要立足宽广的视野，结合时事政治，用生动活泼的教学方法讲好中国故事，厚植学生的爱国主义情怀。因此，将案例教学引入思想政治理论课堂，重视对案例资源的开发与更新，让学生紧跟党的方向，把爱国情、强国志、报国行自觉融入到中华民族伟大复兴的进程中，需要坚持三点原则。首先，案例选取要以学生为中心。案例教学法往往是针对完整知识体系中的某一个环节、某一个知识点来进行讲述，其目的是为了让学生更好的理解理论知识，在案例探索中学以致用。因此，在案例的选择中要以学生为中心，围绕学生感兴趣的热点事件、时事政治、历史重大事件展开设计，尤其要重视对热点事件的挖掘与开发，要敏锐的把握案例与教学内容之间的联系，同时要善于发现生活世界的的真实案例，更加贴近学生的日常生活，这样的案例更有说服力、感染力。其次，案例引入要以问题为导向。在选取案例时要根据思想政治理论课教学的规律以及学生身心发展变化规律，对“问题”经过筛选、比较，以达到围绕教学目标、贴合教学内容的目的。思想政治理论课内容广泛、涉及政治、经济、文化、法律等多层面，思想政治理论课教师在选取案例时要紧紧围绕问题，具体问题具体分析，准确的将案例与理论内容结合，提高学生解决实际问题的能力，从而促进学生的全面发展。再次，案例教学要以育人为目标。思想政治理论课是传播马克思主义理论的重要阵地，其独特的性质与任务要求案例教学在思想政治理论课中必须坚持正确的政治导向。要紧跟时事政治，将体现中国精神、中国力量、中国文化的案例融入课堂，将建国功勋、优秀道德模范的故事讲好，让学生切实感受中国情，让思想政治理论课真正入脑、入心。

第三，加强教学方法间的连结与互动。案例教学法作为一种独特的教学方法，它将理论与实际很好的联系，既有利于调动学生课堂的积极性与参与感，又能够潜移默化的提高学生的创新能力。但这以方法只是众多课堂教学方法中的一个，想要真正上好思想政治理论课需要多种教学方法间的良性连结与互动，只有这样才能以讲清楚理论问题，才能以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。一方面，案例教学法要加强与讲授法的连结。在整个教学环节环节中，教师的讲授仍然是起主导作用的，是其他任何方法都无法替代的基础方法。教师通过讲授向学生传递理论知识，通过摆事实、讲道理、以理服人，让学生在听讲的过程中获得收获。但一味地讲授不可避免的会陷入“灌输”的局面，不利于学生积极性的开发，这就需要与案例教学法连结，在面对一些理论性强的教学时，要适时地的引入与主题相符的案例，让学生在案例分析、案例讨论中更好的理解理论、掌握理论、运用理论。另一方面，案例教学法要加强与自我教育法的互动。不管是案例教学还是理论讲授还是其他教学方法，最根本的目的都是帮助学生掌握知识、树立正确的世界观、人生观与价值观，因此引导学生进行适当的自我教学是教学的终极目标。教育与自我教育本身就是相互联系、相互促进的，案例教学也不例外。在进行案例教学的过程中，要重视对学生自我教育的锻炼，激发学生的共情能力，引导学生将案例的力量转化为自我约束与自我管理的力量，充分发挥主观能动性，从而与教学方法形成合力，共同提升教育教学效果。

参考文献：

1、马克思恩格斯全集（第27卷）[M].北京：人民出版社，1957：43. 欧海燕.马克思主义基本原理整体性与系2、统性视角下的思想政治理论课案例教学法创新研究[J].学校党建与思想教育，2018（11）.