高校公共课程教育教学质量评价指标体系研究

段佳豪

摘要：高校公共课程教育教学質量评价指标体系研究是构建综合评价模型的前置研究。一个科学、可行的公共课程教育教学质量评价指标体系，可以充分整合影响教育教学质量的各方面影响因子，为后续构建完整的综合评价模型提供可靠的支撑。本文构建的评价指标体系，包括教育教学质量评价系统和教辅资源质量评价系统两个子系统，共8个二级评价因子，18个三级评价因子，较为全面的概括了影响高校公共课程教育教学质量的主要因素，具有较强的实践意义。

关键词：公共课程 教育教学质量 指标体系

当前，高等教育发展的重心从数量发展转向质量提高，“提高高等教育质量”、“高校内涵式发展”已经成为高等教育界的共识。2019年6月，在全国高校质量保障机构联盟（CIQA）成立大会上，教育部高教司司长吴岩做了题目为“质量意识、质量革命、质量中国——高等教育发展三部曲”的报告，凸显了国家对于高等教育质量建设的愈发重视。因此不断建立和完善高等院校各类教育质量保障体系具有重要的意义。公共基础课程，作为各专业学生掌握基础理论、基础知识和基础技能的课程，其作用是为学生掌握专业知识、提高学习能力、增强科研水平打下坚实的基础，因此公共课程的质量关乎学生能否掌握基本的学习和科研能力，对于后续专业课程的学习以及学生的发展具有重要作用。公共基础课程具有，前置性、基础性的特点，其教育质量的保障是整个学校教育质量的保障的重要组成部分，公共基础课程教育质量的提升对于提升学校整体教育质量、提升学生整体学习和科研素质意义重大。因此建立一个有效的公共课程教育教学质量评价系统非常必要，作为前置研究，构建一个科学、可行的评价指标体系具有很强的现实意义。

一、高校公共课程教育教学质量评价指标体系的构建原则

指标体系建立原则：1、目的指向性原则，本文构建的高校公共课程教育教学质量评价指标体系具有很强的目的指向性，选取的各项指标紧紧围绕影响教育教学质量的因素，共有2个系统，8个二级评价因子，18个三级评价因子，基本涵盖了影响教育教学质量的各项主要因素。2、主客观相统一的原则，本文构建的指标体系，分为两个系统，一是教育教学质量评价指标系统，主要包括教师作为教学主体自身涉及的主观影响因素;二是教辅资源质量评价指标系统，主要包括学校内外客观办学条件对教育教学质量的影响因素即客观影响因素，本文的指标体系建构遵从主客观相统一的原则。3、实用性原则，过细的指标体系存在数据获取困难、指标赋权困难等问题，可行性较差，而指标太少，则难以体现评价目标的差异性。此外指标选取还应注重指标的独立性和代表性，以免选取的各项指标互相包含而使某个单方面因素起决定性作用。

二、高校公共课程教育教学质量评价指标体系构建

本文建立的公共课程教育质量评价指标体系，主要包括教育教学质量评价指标系统和教辅资源质量评价指标系统，教育教学质量评价主要是影响课程教育质量的内在因素，以授课教师的整体素质为主要评价对象，共有4个二级评价因子，10个三级评价因子。教辅资源质量评价系统，即教学辅助资源的质量评价，主要是影响课程教学质量的外在因素，以授课教师素质以外的影响教育教学的软硬件水平为主要评价对象，共分为4个二级评价因子，8个三级评价因子。教育教学质量评价系统与教辅资源质量评价系统共同构建了公共课程教育教学质量评价指标体系。详见图1。

图1 公共课程教育教学质量评价指标体系

由图可见，本文构建的公共课程教育教学质量评价指标体系按照主客观相统一的原则分为两个子系统。

1、教育教学质量评价指标系统

教育教学质量评价指标系统，包含教师的知识水平、教学过程与方法、课程教学效果与情感态度价值观四个二级评价因子，四个评价因子分别从教师本身的知识储备、教学教法、课程教学效果以及立德树人等四个大方面进行概括，基本上囊括了教师本身应该具备的教育教学能力，这是教学主体即教师方面对课程教育教学质量的影响因子。

2、教辅资源质量评价指标系统

教辅资源质量评价指标系统，包含教学设备、管理水平、教学资源和教学环境四个方面，这四个方面主要是通过对教学客观环境的评价，包含了校内的硬件教学设备，以及教学管理部门水平，校外实习实训等各类对教学质量产生影响的主要因素。这是教学客观环境方面对课程教育教学质量的影响因子。

一个科学、可行的评价指标体系，可以充分整合影响教育教学质量的各方面影响因子，为进一步构建教育教学质量评价模型提供可靠的评价因子系统。本文构建的高校公共课程教育教学质量评价指标体系，包括教育教学质量评价系统和教辅资源质量评价系统两个子系统，共8个二级评价因子，18个三级评价因子，较为全面的概括了影响高校公共课程教育教学质量的主要因素，具有较强的实践意义。本文只对高校公共课程教育教学质量评价指标体系进行探索性研究，对于其因子评分系统以及综合评价模型的相关研究有待于今后进一步跟进。

参考文献：

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