幼儿“美境自创”项目活动的实践与研究

俞鑫飞

【摘要】儿童是其环境的主人！儿童参与幼儿园环境创设活动既是儿童的基本权利，也是需要发展的一种能力。通过幼儿“美境自创”项目活动的实践，可以拓宽儿童美术活动的途径，丰富儿童美术活动的内容，提高儿童美术的感受力、表现力和创造力。在幼儿自主环创项目活动中，可以利用班级空间、公共活动空间、园所建筑空间等多种平面及立体空间，以项目研究、行动研究、案例研究等多种探究方法，采用）以“象”、“体”、“趣”、“题”、“品”创境的多种策略，来开展体验式、叙事式、创意式、推介式等多种形式的幼儿“美境自创”活动，来践行“做中学”的儿童教育理念，促进审美能力和各种学习品质的形成与发展。

【关键词】幼儿;自主环创;项目活动

问题的提出

1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》首次明确指出，儿童有权利参与可能涉及到他们生活事务的决策过程，有权利影响事关他们的决定。幼儿园是儿童的乐园，是儿童的学习、生活场景。现代儿童观认为，儿童参与幼儿园活动既是儿童的基本权利，也是需要发展的一种能力。国外大量的研究表明，儿童对其生活环境的敏感性在早期就有所反应。国外一项测试城乡学前儿童环境意识的研究表明， 3岁的儿童被观察到有加入到某项研究的意愿，3～5岁的儿童被观察到已经达到了能够反馈和评论环境问题的发展水平。克拉克（Clark）认为在学前阶段，儿童是他们生活环境的专家。国内一些研究认为，“幼儿园的环境空间本是儿童精神成长的外在条件，幼儿是幼儿园空间环境的主体”（孙晓轲，2018）。有学者指出，“在儿童学习空间的规划、设计、成形与运用上，更根本的是先要了解儿童作为空间使用者的条件、需求和所欲达之功能目标。

但从现实情况看，当前国内幼儿园环境创设主要表现出单纯从成年人的角度去追求环境的美化，幼儿园环境创设的目的重装饰轻学习。幼儿园环境的作用重“好看”、“漂亮”。这种从教师和家长的角度出发所创设的装饰性环境，从皮亚杰的环境学习论观点，其忽略了环境与儿童之间的互动，忽视了儿童是环境的主人，是环境的创设者角色。因此，如何提升环境创设的质量，进而从本质上提高环境创设与幼儿发展的交互影响力，是目前国内环境创设的一个主要热点研究问题。

基于以上原因，我们认为，通过“美境自创”项目活动的实践，可以从本质上践行幼儿自主环创的理念。通过各种“美境”园本课程的开发和实践，实现“在自主环创中学习”的“玩中学”目的，进而实现《指南》中幼儿美术的感受美、欣赏美、表现美、创造美的审美任务与目标。

“美境自创”的活动内容选择

“美境自创”是指幼儿真正成为环境的主人，幼儿园的环境创设是基于幼儿的学习兴趣和发展需要出发，以幼儿为环境创设的主体，让幼儿自主创设他们真正需要的、具有学习意义的环境。基于此观念，我们开设了“美境小小家”、“创意慧玩家”、“彩绘玩美营”等三大板块的内容对幼儿开展美术项目活动。

1.美境小小家

“美境小小家”是我们尝试把环创活动融入到幼儿日常的班级环境创设中，在打造园所品牌特色的基础下，根据幼儿的年龄特征，发挥班级儿童的自主性，努力创设并形成“一班一小家”的特色班级环境。主要内容包括：

（1）主题墙创设：主题墙是幼儿丰富认知、更新信息的窗口，可以表达交流最新鲜的班级活动、节庆和国家时事，记录活动的痕迹。结合主题开展系列环创活动，师幼及家长共同记录，幼儿在看看、找找、说说中了解自己和同伴成长过程中的变化，并以绘画的形式记录。实现“图像叙事”的美术表达功能。

（2）班级温馨墙创设：利用午睡室或空白墙面，如可以在喝水处墙面张贴手绘“喝水流程图”，幼儿提醒自己喝水的规则和步骤，养成有序排队、有序自我管理生活的好习惯。让幼儿通过流程图的手绘，来发展儿童的美术语言表达能力。

（3）区角环境创设：让每位幼儿都有自己亲手设计、制作的专属区域卡，通过“我的自画像”、“最喜欢的事物”、“最喜欢的游戏”等贴近幼儿自身的主题设置，让幼儿设计区域卡上的小图案，以表现幼儿“绝无仅有” “独一无二”的个体美术经验。

2. 創意慧玩家

“创意慧玩家”主要针对幼儿专用活动室和幼儿园公共区域进行环境创设。这一部分的环境创设主要是通过幼儿自主选择活动内容和材料，让幼儿在与不同材料的相互作用中，表现自己的认识与体验，以提高幼儿的美术创造力。

（1）专用活动室环境创设

美术专用活动室的自主环创，主要让幼儿在美术活动馆里开展折纸、绘画、编织，制作菜单、卡片、机器人制作等美术创意活动。这里既是幼儿自己创作的空间，也是他们共同享受同伴艺术创作品的天地。通过创设、陈列幼儿的作品区域活动，让幼儿可以随时表现自我，相互分享经验，欣赏美术创意成果。

（2）公共区域环境创设

公共区域是全园幼儿经常活动的处所，包括入门大厅、楼道、走廊、运动场、办公用房等。利用这些空间，可以拓宽儿童的表现区域，表现地方生活美。如在“家乡美小画廊”环境创设中，结合当地“茶果之乡”的自然环境之中，让幼儿创设“花果山画廊”。通过选择地方茶果素材，激发幼儿自主创造环境的兴趣，开展形式多样的家乡美活动，让幼儿感受、体验、表现家乡的美，实现“艺术来源于生活，表现生活”的幼儿生态美学理念。

3. 彩绘玩美营

每个幼儿园都有无数的、儿童触手可及的墙面、地面空间，如幼儿园围墙、建筑外墙、露天地面等。这些地方通常都是由成人去装饰美化，儿童更多感受到的是成人化的美，而不是他们自己想要看到的美。因此，我们利用这些墙面、地面空间，开展儿童能够自主创设的墙面、地面彩绘活动。在这些区域，在儿童可触及的地方，我们利用这些大面积的平面空间，把“成人装饰”变为“儿童装饰”，根据儿童年龄的大小，分区块进行小班涂鸦彩绘、中班色彩图案装饰、大班图像文化叙事等具有年龄特色的平面美术环创活动。通过这些大面积的平面空间环境创设，拓宽了儿童绘画的视域，改变了传统美术以“一支笔一张纸一幅画”的“纸质作品”绘画方式，大大拓展了儿童的美术表达空间。同时，由于这些大面积平面空间装饰需要采用不同的装饰材料、工具及美术技法，也大大拓展了儿童对美术材料和工具及技法的认识，为儿童探索多种多样的材料美、技法美提供了极大的表现空间。使儿童的审美认知及审美能力方面得到实质性的提升。真正实现儿童“玩美”的愿望和需求。

三、“美境自创”项目活动的实施方法、途径与策略

1. “美境自创”项目活动的实施方法

在“美境自创”活动中，我们可以通过以下方法来开展活动：

项目活动法：项目活动法是指师幼通过共同实施一个完整的项目工作而进行的活动。项目活动法是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的活动，有固定的开始时间和结束的时间。采用此方法可以把各种幼儿园的环境创设设置为一个个具体的项目，在儿童兴趣的基础上，根据其年龄和相关经验，有选择性地开展系列项目活动，来实现环境创设的任务。

行动研究法：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。在“美境自创”活动中，我们根据环境创设的项目，把幼儿园日常的五大领域教学活动融合到环境创设中，通过儿童的自主、独立的探究学习，发现问题、分析问题，解决问题，最终形成有效的项目教学活动，达成在环境创设中的学习能力提升，实现”做中学”的学习理念。

案例研究法：案例研究是以某些特别的教学活动为实例，通过对其的深入剖析，以发现、提炼和提升成功的经验，为后续活动提供更好的行动参考。在“美境自创”活动中，我们可以选取一些幼儿活动的成功或失败案例，进行深入的追踪研究，总结他们的行为，解剖他们的做法，提炼他们的实践经验，为其他幼儿的项目活动开展提供学习的参考和范例。

2.“美境自创”项目活动的实施途径

幼儿“美境自创”项目活动的实施可以通过多途径来实施。具体的有：

（1）体验式现场调查活动

这主要是一种环创的园外体验活动。为了更好地引导幼儿完成相应的园内环创项目，我们可以通过“走出去”的途径，带领幼儿到园外的自然、生活场景中去对各种环境创设进行拍照、录像、或临摹、写生活动，以丰富幼儿对环境创设的知识与直接经验，为后续的园内环创活动提供素材与表现方式，提升其审美感知、欣赏能力。

叙事式绘画活动

美术即语言！在“美境自创”活动中，我们可以把幼儿了解或经历的事件，以幼儿自己的美术符号语言来表现在环创过程中。使环境具有故事性、可读性。使环境成为“可书写的”场景。

创意式手工活动

环境创设中可以是平面的，也可以是立体的。我们可以结合儿童的日常手工活动，在其已有经验的基础上，让其通过堆、砌、塑、雕、拼、搭等大型手工操作活动来完成一些立体环境的创设活动，发展儿童的动手能力以及丰富儿童的空间感知力。

环创推介式活动

在“美境自创”活动中，幼儿对自己经过独立自主创造出的环境有一种个体自我成就感和价值感。我们可以利用幼儿这种情感发展的需要，通过摄像、网络、图片、话语等手段，让幼儿自主开展环创作品推广与介绍活动，以提升其审美认知和审美评价能力。进而提升其对美术活动的兴趣和成就感、价值感。感受创造美带来的快乐！

3.“美境自创”项目活动的指导策略

（1）以“象”创境

以“象”创境中的象是指表现物体的形象，在教学演绎这些“象”的时候要充分把握“象”多元创造的可能性，采用适宜的手段和方法让孩子进行大胆创作。

（2）以“体”创境

以“体”创境是幼儿借助于某一具體的物体，如球体、方形或某一具体形象的事物，如瓶子、PPC管引发思考，通过不同的感知和想象，创造出全新的事物的过程。

（3）以“趣”创境

以“趣”创境是指在有趣的生活情境中引发创意，以幼儿已有生活经验的基础上丰满创意。

（4）以“题”创境

以“题”创境是借助主题来启迪幼儿进行自创环境，以表达自己的情感情绪，要立足创意，选择主题，情节留白，引发创想

（5）以“品”创境

以“品”创境是指在具体的教学中，教师有时要借助别人的作品，这个作品可以借助名人名画、同伴作品、雕塑等作品，引导幼儿学会把别人的思想和自己的思想融合起来，如幼儿在听取了同伴的建议后对作品重新创造，产生了更好的创意。

“美境自创”项目的实践研究，既是一种幼儿美术新活动的途径与方式，有助于拓宽儿童的美术教育的途径，拓展儿童表现美、创造美的能力。局限培养儿童独创造美的意识。同时，也是发展幼儿独立性、自主性、创造性品质的一种较好方式。此外，还可以使环境成为儿童自身生活学习中的一部分，并在环创中发展其五大领域的综合素质与能力。

参考文献：

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[5]韩岩云.幼儿园环境创设的实践与思考[J].新课程， 2019（9）： 125-125