地域文化在游戏课程中的实施途径

沈雪花

【摘要】我园处于太仓城厢结合处，坐落在历史悠久的南门街上。园所周边特产、古建筑、居民区等资源颇多，这些都是太仓老城厢的本土文化资源，也我们与历史的对话。为了推动本土文化的传承与发展，让幼儿更好的了解本土文化，我们在课程实施中融入了这些资源，让幼儿游戏中获得发展。

【关键字】课程资源  游戏途径 本土

我园处于太仓城厢结合处，坐落在历史悠久的南门街上。园所周边特产、古建筑、居民区等资源颇多，这些都是太仓老城厢的本土文化资源，也我们与历史的对话。为了推动本土文化的传承与发展，让幼儿更好的了解本土文化，我们在课程实施中融入了这些资源，让幼儿游戏中获得发展。

《纲要》明确指出：“幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，强调“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。因此，幼儿园课程应当合理利用地域文化元素，传递地域文化精华，使幼儿更加贴近现实生活世界。

一、打造潜移默化的园所大环境

《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。幼儿的成长离不开环境，环境作为一种“隐性课程”，它能刺激幼儿思考，引发幼儿行为，丰富幼儿认识，让幼儿受到潜移默化的影响。

幼儿园的大环境是整个园所的文化品牌。我们紧紧围绕“地域文化”特色，充分利用幼儿园的门厅、公共走廊以及楼梯等空间，创设具有老城厢地域特色的适宜的、互动的、开放的环境，使得生活在其中的幼儿，无时无刻不感受着家乡文化的优秀和丰富，从而达到教育的整体目的。

在园所大环境的熏染下，我们力求老师们将环境自然融入班级环境创设中。老师们则根据班级孩子的认知、年龄特点，对班级环境进行整体规划，确立各自特色。包括墙面布置、区角、游戏环境等。

杜威说：思维起于直接经验的情境。提倡将学校生活与社会生活联系起来，为儿童营造一个学校社会。幼儿园的活动既是幼儿的学习也是幼儿的生活。因此，我们创设了具有代表性的“城厢菜场”“美味饭店”等游戏环境。孩子们在“美味饭店”中制作各种风味小吃、特产;在“小庭院”中当“小导游”，介绍太仓的园林，当“桥梁建造师”修葺古桥等。

二、年级组群策群力，开发主题活动

幼儿园主题活动是以主题为载体，充分调动多层次的整合功能，将各领域的知识和技能融为一体，幼儿自发学习、自主探索、自由表达，教师适时予以支持和引导的系列活动。在课题开发的过程中，我们利用年级组的力量开展集体审议活动，根据主题目标和幼儿的发展水平，充分挖掘、利用本土资源，创设丰富多彩的、具有本土特色的区域活动。

例如在“探寻老城厢”主题活动中，将通过调查访问、实地参观、收集特产等多种方式，引导幼儿有意识地、更多地感知老城厢地区的美貌风景、古迹名胜、美味佳肴、名优特产、民歌民谣……知道自己是xx地方人，对家乡多一份认识，多一份情感。在小记者、小导游，小演员的多种角色中，体验做太仓人的自豪感，激发热爱家乡，把家乡建设得更好的愿望。

活动中老师们将老城厢地区的资源进行梳理，对活动的内容选择、主题的目标确定和环境创设等多个环节进行了讨论，从幼儿的已有经验和发展角度出发，对“探索老城厢”的主题活动进行了调整和改进，最后达成了共识。通过课程审议活动，让老师们能更加深度地去解读幼儿，从而让课程关注幼儿的需要、关注幼儿的生活、关注幼儿的情感，进一步提升教学质量。在开展主题活动中教师不断的对幼儿进行观察和分析，从而调整主题的内容。

三、以班级为单位，建构生活化游戏场

游戏是幼儿生活和学习的主要途径。幼儿通过游戏探究事物，获得知识经验，从而认识世界。在课题实施过程中，我们将本土文化教育与游戏活动相结合，让幼儿在轻松、愉悦的游戏活动中感知、认识家乡。在建构班本课程的时候老师们从幼儿的角度出发，利用晨间谈话的时候与幼儿一起讨论生活化游戏场的创设内容，并通过思维导图的形式来讨论出各班的游戏重点。

例如中四班的老师与孩子们聊天的时候发现他们对地方特色小吃比较感兴趣，于是建构的方向为“美味饭店”。之后老师在家长群中发了一则消息，有效寻求家长资源的帮助，为游戏搜集材料。美味饭店开张了，期初幼儿会进行简单的买卖，随着游戏的深入老师与孩子们一起制作了菜单、招牌等，推动游戏情节的发展，之后老师通过幼儿记录的游戏故事来评价游戏水平，进而提出下一步的建议。這样的游戏场的建构，对老师和幼儿都是一个成长的过程。

“生活即教育，一日生活皆课程”。幼儿园一日生活各环节都是课程实施的重要途径。因此，在实施本土文化资源教育时，我们除了组织相关的主题、区域、游戏活动，还将地域文化教育合理、有效地渗透于幼儿一日生活各环节中，真正做到教育生活化，生活教育化。本土化园本课程的建构研究是持续发展的课题。我们将继续以周边资源为背景，以幼儿的可持续发展为目标，通过幼儿与本土文化资源的交互作用，来构建一个生态化的弹性课程体系。

参考文献：

[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]上海市教委.幼儿园课程园本化理论与实践的研究[M].上海：上海教育出版社，2004.767EC7E5-9C0F-4F72-B8D9-0D9B7710051C