歧义容忍度对初中英语阅读教学的启示

黎椿

摘要：教育的一個关键目标是使个人成为功能全面的学习者。这需要发展认知、元认知、动机、文化和情感能力。而处在初中阶段的学生，常常遇到陌生的、不清楚的、模糊的语言现象，影响着不同学生的阅读能力和阅读策略的选择。本研究旨在考察歧义容忍度对初中阅读教学的影响，从而得到一些教学启示。

关键词：歧义容忍度，英语阅读，教学启示

任何学习尝试都受到一系列变量的影响，其心理因素受个体差异的影响。Ellis（1994）及第二语言学习领域的大多数学者和实践者都认为，第二语言学习的成功程度受认知、元认知、文化、情感和动机因素等个体差异的影响。因此，为了加强教育环境中的学习过程，必须认识到个体差异。本研究旨在论述认知成分的歧义容忍度对于阅读学习和教学的影响。

一、歧义容忍度概述

歧义容忍度最早是从心理学角度出发去定义的，它是一种人格特征，指的是当人们面对新事物时，仍能够用一种冷静的处理方式去解决问题的程度。Bunder于1986年对歧义容忍度做出了定义，他认为歧义容忍度指的是学习者在习得语言的过程中在面临模糊现象时，产生的一种容忍的心理接受程度。他认为歧义容忍度会影响个体的认知和态度。在语言学习中，歧义容忍被认为是在不受挫折的情况下处理新的歧义条件的能力（Ellis，1994）。在第二语言教育领域，Brown（2000）认为歧义容忍度是第二语言研究中的一个问题，是成功习得的贡献（第114页）。对于歧义容忍度较高的学生，在不同的学习情境中面对未知情况和不确定因素时会感到更舒适。歧义容忍度会影响学习者的学习成绩。一些研究旨在发现英语学习者的歧义容忍度与英语学习成绩之间的关系。这些研究结果表明，歧义容忍度与英语学习者的一般英语成绩呈正相关。这意味着学习者对歧义的容忍度越高，其在普通英语考试中的分数就越高。Mori（1999）通过定性和定量方法研究了歧义容忍度水平。他发现，避免歧义容忍度会导致学习成绩下降，而那些寻求单一、明确答案的学习者在外语课堂上表现不佳。Ehrman和Oxford（1990）发现，高度容忍歧义对从上下文猜测的表现有影响。模糊情境在语言学习中很常见，因为语言输入和文化知识都很可能代表不确定的条件。例如，当英语学习者遇到新的词汇或语法结构时，他们经常面临信息缺乏、困惑、模糊等问题（Grace，1998）。

二、歧义容忍度对阅读学习的影响

鉴于歧义容忍度是阻碍或促进语言学习和语言学习策略使用的重要学习方式之一，研究歧义容忍度与不同策略使用之间的可能关系的以往文献中，人们对歧义容忍度及其对语言学习的影响进行了不同方面的研究。语言学习策略是学习者有意识或半意识地使用的思想和行为，其明确目标是提高他们对目标语言的知识和理解。因此，任何提高学习策略使用的因素都有利于学习。对于大量的输入（以阅读文本的形式）英语学习者，特别是英语作为外语学习者，在语言学习的任何阶段需要通过不同的阅读策略来提高。在传统的英语课堂上，阅读被认为是最重要的技能，也是一项基本技能，是大多数英语学习者为确保学习成功而必须掌握的最重要的技能。

阅读策略的运用，作为提高阅读理解能力的一种途径，在过去几十年中受到了广泛的关注。歧义容忍作为一种学习方式，影响着阅读策略的使用，进而影响语言学习经验。以文献中揭示了歧义容忍度与语言学习者熟练程度之间关系的不同方面语言学习策略的使用，以及阅读理解或听力的表现。研究表明，这些策略通过不同的技巧帮助学习者提高阅读理解。因此，歧义容忍度对英语学习者的阅读理解能力有着积极影响。

三、歧义容忍度研究对初中英语阅读教学的启示

歧义容忍度作为一种阅读中常见的语言现象，教师应帮助学生处理并克服这一用语言现象。就以上文献简述的研究结果来看，初中阅读教学可以从以下几点增强学生歧义容忍度，并提高阅读理解能力。

首先，受情感因素影响，教师应培养学生遇事不惊并掌控全文的心态。也就是说，以文章整体入手，对有模糊不清、意义不明的地方采取不同的阅读理解策略，克服心理因素后继续阅读全文，以得到对全文大意理解后来进行推测。

其次，教师应着重培养学生不同的阅读策略，以应对不同的阅读理解情况。如预测、略读、扫读等阅读策略。从而学生在遇不同歧义的语言现象的时候，能够具有采取不同阅读策略的意识，达到提高阅读理解能力的目标。

参考文献

[1] Ellis， R. （1994）. The study of second language acquisition. Oxford： Oxford University Press.

[2]Ely， C.M. （1995）. Tolerance of ambiguity and use of second language strategies. Foreign Language Annals， 22， 437-445.

[3]BudnerS.Intoleranceofambiguityasapersonalityvariable[J].JournalofPersonality，1962（1）：29-50.