PDCA循环在信息技术与职教师资培训深度融合中的应用与研究

李文远 文思群 王丹

摘  要： 为了使得职教师资培训与职业教育特点及行业需求更加契合，本文提出了一种基于PDCA循环的信息技术和职业院校师资培训深度融合模式。其主要方法是，将信息技术应用到职教师资培训的训前、训中、训后和跟踪指导四个环节中，形成PDCA闭环。通过PDCA循环优化培训模式和结构，进而提高培训质量。

关键词： PDCA; 信息技术; 职教师资; 培训

中图分类号：G434          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2021）04-42-03

Abstract： In order to make the vocational education teacher training more compatible with the characteristics of vocational education and the needs of the field， this paper proposes an in-depth integration model of information technology and teacher training in vocational colleges based on the PDCA cycle. The main method is to apply information technology to the four links of vocational teacher training， namely， pre-training， training， post-training and follow-up guidance， to form a PDCA closed loop. The training mode and structure are optimized with PDCA cycle， thereby improving the quality of training.

Key words： PDCA; information technology; vocational education teacher; training

0 引言

技術的发展瞬息万变，更新很快，尤其在智能化时代，我们要进一步提高职教师资队伍的水平，就必须引入现代信息技术改革职教师资培训的方式和方法[1]。对于职业院校教师培训而言，信息技术不仅仅是培训的辅助工具，更是要与培训中的各项活动融为一体，全面系统地将信息技术融入培训的全过程，以信息化引领培训理念和培训模式的创新，使职教师资培训进一步契合职业教育的特点和行业需求，适应新时代的发展形势，以满足职教师资队伍提升的内在需求[2-3]。

1 存在的问题

从国家层面推出的各项政策不难发现，我国非常重视职业院校师资队伍的建设。但是，随着“互联网+”等现代信息技术的不断推进和深入，教师培训中许多深层次的问题也逐渐突显出来[4]，我们在对相关政策、大量文献、以及兄弟单位的职业教育培训情况进行了充分调研后，总结了主要以下五个方面的问题：

⑴ 培训内容与参训教师需求不对称。由于培训基地缺乏对不同培训对象进行教学层面需求的调研，参培学员单纯被动的接受培训内容，造成了培训内容与需求脱离，难以达到预期的培训目标[5]。

⑵ 由于培训模式老旧，未及时引入“微课”“慕课”等信息化教学资源建立多层次的混合培训模式，欠缺自主学习的体系，导致学习的局限性很大。总体上来看，由于缺乏信息技术与教学的有效整合，缺少在线学习的渠道及在线互动的桥梁，培训方式单一，导致培训成果不易固化[5]。

⑶ 大部分培训在一个月左右，时间较短，局限了培训内容的覆盖面，且参训教师不容易在短时间内将所有的培训内容学懂学精[6]。

⑷ 缺乏有效的培训效果评价，很多培训基地不注重培训反馈，没有对培训过程中积累的碎片化数据进行深入挖掘与分析，大部分评价都在培训结束后再进行。

⑸ 很多培训结束就不再有后续的跟踪指导，缺乏有针对性的训后跟踪管理。无法系统地了解此次培训是否促进了学员的成长，缺少对学员进一步的学习需求的关注[5]。

2 核心概念界定

⑴ PDCA循环模式

PDCA循环的含义是将质量管理分为四个阶段，即计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（act）。本文将该四个阶段分别应用于信息技术在职教师资培训的训前需求调研、训中授课、训后评价、跟踪指导的四个阶段，并形成闭环。

⑵ 信息技术

信息技术原本的意义是指“运用电子技术来获取、传递、处理和应用信息”。本文的信息技术包括信息化课程资源、信息化教学环境和大数据技术。

⑶ 深度融合

所谓‘融合，就是要让信息技术服务于授课教师和参训学员，服务于培训前的需求调研、训中的信息技术与教学的融合、信息化的评价体系及培训后的进一步跟踪指导;所谓‘深度，就是要将信息技术融入职教师资培训的整个过程，形成闭环，并不断改进和优化，解决传统培训中的问题[7]。

3 基于PDCA的信息技术在职教师资培训

本文将信息技术在职教师资培训中的融合过程分为4个过程，从PLAN计划、DO做、CHECK检查、ACT行动，主要研究内容如图1所示。

⑴ Plan：大数据技术提高培训方案的针对性

利用大数据技术获得参训教师的各种数据（包括参训教师的知识储备情况、对信息技术的掌握情况、对培训内容的具体需求等）和企业行业对人才培养的需求，并针对获取的数据进行科学分析，以分析结果作为依据，寻求培训内容与培训需求之间的相关性，进行积极构建培训目标、需求体系，从而提高培训的针对性、前瞻性及时效性。通过这种方式，可以全面真实的掌握参训教师的实际需求，从而规划培训方案、调整培训内容。

⑵ Do：信息化教学环境和信息技术提高培训效果

利用微课、MOOC、远程在线学习平台等信息化的教学资源，研究探究式教学模式，融入智慧课堂等信息化教学环境，优化教学资源、教学工具，创新教学方式和教学方法，改变课堂教学结构与提高教学效果。实现培训专家与参训学员之间在教学中的实时交互，完成智能签到、在线测试、在线交流、学情跟踪，引导探究性培训模型的形成。在信息化教学环境中，有效地利用信息技术真实、全面、准确地监控和记录参训学员的学习情况，实时反馈问题。

⑶ Check：设计信息化的教学评价体系

通过构建信息化教学评价体系，科学地分配评价指标权重，搜集参训学员客观评价数据，实现多元化、信息化的教学评价。充分利用大数据等方法对评价数据进行科学分析，深度搜集、整理和分析学员培训过程中产生的个性化信息数据，挖掘学员潜在的培训需求和培训过程中潜在的问题，并形成满意度测评报告，及时总结及反思，做出改进计划。

⑷ Act：训后管理及跟踪指导

根据培训评价结果，在远程学习平台上为每名学员匹配个性化的网络学习资源，并定期更新网络教学课程，打破传统培训模式中时间和空间的限制，全面保证学员的学习需求。建立主要课程的任课教师和参训学员长期的交流平台，解决学员在工作中、学习中的困难。同时，给每位学员制定今后一年的专业提升规划，并布置一定的学习任务，定期对其进行帮助和提高。训后管理和跟踪指导产生的数据也为未来的培训计划、培训内容等提供依据[8]。

基于PDAC的信息技术应用于职教师资培训整个过程，第四步Act的训后管理及跟踪指导的结果反馈给第一步的Plan阶段，四个阶段形成一个闭环。

4 信息技术与职教师资培训深度融合的意义

⑴ 变革培训方式，提高培训的效果

基于信息技术中的人工智能大数据等手段，可以分析每位参训学员的学习特质，制订个性化的培训方案。培训过程中融合多媒体技术，实现文字、图片、声音、视频等同步学习[8]，丰富有趣的内容能够吸引参训学员的注意力，调动积极性。通过信息技术建立交互模式，实现培训基地、培训专家、参训学员的无障碍交互[4]，帮助培训基地快速了解真实学情并调整教学策略，以便参训学员深度理解培训内容，扎实掌握细节，从而提高培训的效果[9]。

⑵ 优化培训的结构，满足多元化培训需求

将信息技术融入职业教育师资培训，能准确掌握培训需求，提高培训方案的科学性，创新教学模式，优化培训过程的教学结构，实现多元化、多样化的信息化教学评价，激发参训学员的学习兴趣和学习动机，满足新时代职业院校教师的多元化培训需求[9]。

⑶ 更新教学理念，提升信息化教学能力

将信息技术应用到职教师资培训中是一种新型授课方式，参训教师可以通过这种方式提升自己的技能，帮助自己重新梳理知识体系，通过微课、MOOC、远程在线学习平台的课程资源，打破时间和空间的限制，可以有效实现培训成果的固化和转化。同时，信息化融入职教师资培训中，也能润物無声地提升参训教师的信息化教学理念，将培训期间所学所得带回自己的工作领域，在未来的教学中也能通过信息化手段有效将知识传授给更多的学生[10]。

5 结束语

根据职教师资培训目前存在的问题和弊端，本文将PDCA循环模式运用到信息技术和职业院校师资培训的深度融合中，通过大数据技术调研参培学员的培训需求，及时调整培训内容，提高培训方案的科学性。通过教学过程中辅以微课、慕课、远程学习平台等信息化课程资源和智慧课堂等信息教学环境，突破培训的时空界限，不仅创造良好的课堂互动环境，提高参训学员主动参与学习的意识，活跃了课堂学习的气氛，而且更新了参训教师的信息化教学理念，提升了信息化教学能力。在信息教学环境中，准确地记录参训学员的学习情况，实时跟踪并反馈信息。通过设计信息化教学评价体系，深度挖掘培训过程中存在的潜在问题，及时改进。最后再制定信息化的跟踪指导方案，解决参训教师进一步学习的需求。四个阶段融入PDCA循环模式，将信息技术应用到职教师资培训中的训前、训中、训后、跟踪指导的四个环节中，通过循环，形成一个闭环。该模式能够及时发现培训中存在问题，不断优化教学结构和改进教学内容，从而提升培训质量。

本文研究的重点在信息技术与职教师资培训的深度融合，因此，为进一步契合“互联网+职教师资培训”的发展需要，未来将重点研究职教师资的线上线下混合培训模式，以促进信息技术和职教师资培训的深度融合。

参考文献（References）：

[1] 唐瑗彬，石伟平.教育信息化2.0时代职业院校教师专业发展：现实需求、目标内容及实现路径[J].职业技术教育，2020.41（19）：29-34

[2] 马晓燕.职业教育教师培训模式现状及改进建议[J].科技风，2019.14：60

[3] 李江，夏泽胜.“互联网+”时代的教师培训：模式更新、价值证成与行动路径[J].教师教育研究，2020.32（4）：38-44

[4] 彭明成.精准培训视角下职业院校教师国家级培训的路径选择[J].教育理论与实践，2017.37（36）：26-28

[5] 张立军.职业教育教师队伍建设存在的问题及强化措施[J].教育与职业，2017.7：79-82

[6] 赵彩樱.高校教师在线培训有效性研究[D].广西大学，2015.

[7] 王斌.职业教育师资培训基地：“互联网+”背景下的创新路径[J].中国远程教育，2019.6：71-76

[8] 蒋秋香.互联网+教育背景下中职教师职后培训研究[D].广西师范大学，2019.

[9] 申文缙.教师专业发展视域下德国职教师资培训体系研究[D].天津大学，2017.

[10] 翁清华.“互联网+”时代中职院校教师培训体系探究：“互联网+”时代中职院校教师培训体系探究[C]，2018.