为学生发展服务的校园生活重塑

李开宏 陈国平

【摘 要】校园生活对中小学生发展的重要性不言而喻，基于学生的发展需求重塑校园生活，提升学生的校园生活品质，是新时代学校教育的重要使命。江苏省宜兴市湖?实验学校从课堂改革出发，构建开发合作的课堂模式，开发个性化的活动课程，建立发展性的评价体系，让学生在幸福的校园生活中健康成长。

【关键词】校园生活;课堂改革;活动课程;发展性评价

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）41-0057-03

【作者简介】1.李开宏，江苏省宜兴市湖?实验学校（江苏宜兴，214200）校长，一级教师;2.陈国平，江苏省宜兴市湖?实验学校（江苏宜兴，214200）副校长，高级教师。

青少年时期可以说是一个人一生中最富于幻想、最天真烂漫的时期，同时也是一个人可塑性最强、最富于个性的时期。校园生活对中小学生发展的重要性不言而喻。基于学生的发展需求重塑校园生活，提升学生的校园生活品质，让学生深切感受到校园生活的幸福、快乐和丰富多彩，是新时代学校教育的重要使命。

一、“自主合作”焕发课堂生命力

课堂是学生校园生活的最重要的组成部分，它的组织和实施质量直接影响学生各方面的发展和成长。叶澜教授提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”在传统课堂上，我们常常会看到敬业的教师、无所事事的学生和沉闷的课堂气氛，这样的课堂教学质量直接影响了学生的发展和成长。

在我校开展的一项关于课堂教学形式的问卷调查中，大约有73%的学生表示更喜欢“师生互动、小组合作讨论”的课堂教学形式。我们发现，小组合作的课堂让学生成为课堂的主人，能够激发学生的课堂生命活力;小组合作让课堂教学从“传授”走向“合作”，能够培养学生的自主性和合作性;小组合作让课堂从“书本”走向“生活”，能够丰富学生的生命体验。因此，自2016年起，学校启动以“小组合作学习”为核心的课堂教学改革，探索“正学”课堂的操作范式。“正学”课堂把学生的快乐、幸福、自尊、纯真、活泼、自由、权利等作为教育教学的基本出发点。教师大胆放手，让学生在课堂上拥有了更大的自由。课堂上教师赋予学生自由表达的权利，让学生互相质问、怀疑、批判。罗曼·罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。”我们坚信只有自由、自主的才是幸福的，所以我们把课堂的主动权还给学生，充分信任每一个学生，引导学生把课堂当作自己生命成长的乐园、智慧展示的舞台、心灵互动的空间，让课堂回归学生生活。经过几年的努力，学校的课堂生态已经发生了根本性转变：我们的分层导学设计既减轻了学生的负担，又突显了学生的学习自主性;我们的小组合作学习制度已经建立健全，小组合作学习的过程规范有序，过程性、发展性评价激励不断完善，学生的合作意识大大增强。

在“正学”课堂上，学生真正成为学习的主人。走进课堂，你能从学生轻皱的眉头中感受到创新与发现，能从学生明澈的眼眸中触抚到灵机与神思，能从学生相互的讨论中体验到生态灵动，能从学生彼此的交流中享受到妙语如珠的精彩，能从学生的合作展示中欣赏到精彩纷呈的瞬间。学生在“正学”课堂的自主合作中有了丰富的精神生活，有了日渐明确的学习和生活目标，有了更高的理想和追求，他们的内心更充实，校园生活的幸福感也越来越强。

二、“快乐星期三”活动课程发展学生的个性

身心愉悦程度是评价学生校园生活质量高低的另一个重要指标，其中包括身体上的舒适和心灵上的舒展。学校不仅通过“正学”课堂引导学生自主合作，打造高质量的课堂生活，还通过项目化活动课程引导学生自我解压，打造轻松愉悦的课余生活。

我们通过调查发现，学生在每周三最需要得到一种心灵上的释放。为了满足他们发展个性的需求，学校开发实施“快乐星期三”活动课程。我们根据学校现有场地的实际情况，精心设计、组织策划了内容鲜活、形式多样的主题实践活动课程。活动课程选修实行双向选择，学校选拔、教师推荐、学生自主报名相结合，营造全员参与的良好氛围。每个星期三的下午，全校开展活动课程，倾心打造“快乐星期三”。

我们根据时代发展的要求和学生成长的需求，充分利用校内外资源，结合地方特色，开发了绘本阅读、国学经典、儿童简笔画、五子棋、纸艺、趣味数学、跳绳、FLASH动画制作、新概念英语阅读、3D打印、啦啦操、物联网感知生长、少儿绘画、经典诵读、书法与素描、八卦掌、无人机、水中机器人、古筝、竹笛、烘焙、园艺、茶艺、外教课堂、养正大课堂等25个活动项目，构建菜单式的特色主题实践活动课程，供学生自主选择。同时，我们结合学校的“小组合作”课堂改革，将这些活动课程项目化，组建活动社团。各个社团的辅导教师带着社团小组成员进行活动项目的开发，他们共同制定活动方案，申请活动经费，并为实现预期目标而持续训练，利用一切机会参与各类展示和竞赛。学校切实做好各项后勤保障工作，助推活动开展。目前，我们还利用社会资源，在镇“新时代文明实践活动中心”设立了专门的3D打印室、无人机训练室、水下机器人训练室、古筝演奏室等专用室。此外，学校还非常重视提升社团辅导员的素养，经常开展“走出去”和“请进来”活动，鼓励教师再学习、再成长。

学校的“快乐星期三”社团活动是学生思想道德教育的阵地、文体活动的舞台、科普活动的平台、社会实践能力培养的基地，大大推动了学校的精神文明建设，全面提升了乡村学校学生的综合素质。

三、发展性评价成就“最好的自己”

随着课改向纵深推进，评价体系改革显得越来越重要。我们不但要通过评价激发学生的潜能，提升学生的学习能力、社交能力，还要通过评价让学生从“你应该”的被动状态走向“我能够”的主动状态，“让学生成为最好的自己”。发展性评价让学生体验到成功的喜悦、感受到成长的快乐，这是提高学生校园生活质量的重要保障。以促进学生行为习惯养成和提高课堂自主合作学习能力为目的，以“让学生成为最好的自己”为评价导向，学校建立了动态的发展性评价体系。

法国政治家埃德加·富尔说：“当教育一旦成為一个连续不断的过程时，人们对于成功和失败的看法也就不同了。如果一个人在他一生的教育过程中在一定年龄和一定阶段上失败了，他还会有别的机会，他再也不会终身被驱逐到失败的深渊中去了。”学校制定的《学生晋级评价制度》，就是鼓励每位学生根据自己的特长多元发展，给每位学生多一些成功和失败的机会，并且让终身学习、不断进步的观念镌刻在学生心中。在评价的内容上，我们不仅关注学生基础知识、技能的过程与方法的掌握，更关注学生校园学习生活中的情感体验和正确价值观的形成。在评价维度上，我们既重视团队评价，也重视个人自评;既重视课堂教学评价，也重视课外活动综合评价。我们确定了“多维度”评价标准，既表彰学生个体在小组团队在学习和生活中的示范行为，也表彰课改中的优秀小组团队和进步小组团队。

我们通过班级周汇总、年级月汇总和学期总评进行“立体式”表彰发布。一是把获得“月度之星”称号的学生的照片粘贴在班级门口荣誉榜上，每月升级一次;二是把所有班级的“三张名片”统一地展示在走廊的墙面上，形成月度名片走廊，让月度名片走廊成为校园环境文化的组成部分;三是颁奖仪式层次化和形式多样化，“月度之星”和“一星卡”获得者由班主任在班会课上颁奖，“二星卡”获得者由学生处在升旗仪式上颁奖，“三星卡”获得者由副校长在全校学生大会上颁奖并邀请家长参与，“四星卡”获得者与家长一起走红地毯，校长颁奖，“五星卡”获得者与家长一起走红地毯，学校邀请镇政府领导颁奖。

“教育作为一种饱含对人的生存状态和生活方式以人文关怀的领域，本身就具有伦理意义。如果教育不关心学生的存在、生活的意义以及生命价值，还能有什么更值得去关心、去关注和关怀呢？”也正是从此出发，我们学校面向未来，以生为本，重塑学生的校园生活，将提高学生身心愉悦度、内心充实度和成就感作为长期的奋斗目标。

【参考文献】

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友，2004（1）：49-53.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育教研所，译.北京：教育科学出版社，1996.

[3]沙洪泽.教育——为了人的幸福[M].北京：教育科学出版社，2005.