基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思

胡洪艳

摘 要：素质教育背景下进行了深入的教学改革，对于教学也提出了新的要求，强调教师在教学的过程中不仅要注重知识讲解，也要注重学生能力与素养的培养，以促进学生的学习与发展。数学，是高中阶段的基础学科，基于核心素养视域下的高中数学教学需要教师积极创新，将新颖的、多样的教学方式应用到教学环节，以提升高中生的课堂参与度。本文主要探究了基于核心素养视域下的高中数学课堂教学的策略，以供参考。

关键词：核心素养;高中数学;教学策略

引言：

传统的高中数学课堂，教师过于注重知识的讲解，整堂课的时间几乎都用在了知识讲解上，高中生在课堂中缺乏思考与探究的时间，也相对被动，对于知识的理解不够深入，难以对知识展开深入探究。同时，讲解为主的方式也相对单一和枯燥，高中生的数学学习兴趣很容易受到影响，缺乏参与课堂学习的积极性。因此，教师必须认识到教学中的问题，紧跟教学改革的步伐，积极进行教学创新，注重高中生能力与素养的培养。

1、简析高中数学核心素养的内涵

核心素养的培养是一个长期的过程，需要教师制定长期的教学计划，在长期的教学实践中对学生进行专业的训练，使学生能够从中获取知识与技能，也能发展思维与素养，形成较高的综合素质。数学素养是指学生在学习数学知识、掌握数学方法、了解数学文化的基础上，通过不断的积累与锻炼，能够从数学的角度对问题展开思考、探究与实践，形成适合终身发展的必备品格与能力。而高中数学学科核心素养，指的是学生在高中数学学习过程中所达到的综合能力，包括知识、技能和素质三个大的方面，具体体现为以下六种素养：数据分析、数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象。在高中数学教学中基于核心素养培养开展教学活动，设计教学方案，能够让教学富有生机与活力，也能让高中生在数学课堂中提升能力、技能与素养。因此，高中数学教师应注重教学创新。

2、核心素养视域下高中数学课堂教学的实施策略

2.1创新教学模式，落实核心素养

核心素养视域下高中数学教师必须转变传统的教学观念，在教学观念与教学方法上做出改变，用新的观念与方式开展教学活动，以便让核心素养的培养更好“落地” [1]。从现阶段高中数学课堂教学的开展情况来看，以知识讲解为主的方式，不仅影响了高中生的学习兴趣，也限制了高中生的思维发展，高中生在课堂上缺乏思考、消化与探究的时间，缺乏学习的主动性。因此，教师需改变这一现状，，将更加先进、更加科学的教学手段和方法应用在教学当中。

例如：以人教版高一数学必修第二册中的“立体几何初步”为例。此部分的知识十分抽象，学习起来的难度较大。为将抽象的知识形象化、直观化，教师可以将信息技术运用其中，提前做好准备工作，制作电子课件，用信息技术来呈现数学知识。以帮助高中生更加直观、形象地去了解空间几何点、线、面之间的位置关系，从而更好地掌握空间几何的表面积和体积计算，增强学生对该章节知识的理解。

2.2基于核心素养视域发展学生反思认知能力

在教学中培养高中生的反思认知能力是教师培养高中生数学核心素养的有效途径，教师可以借助课后练习与巩固来促使学生核心素养得以全面发展和提升[2]。课后总结与归纳是对课堂教学内容的深化，是对所学知识的巩固，也是对课堂教学内容的延伸。组织高中生进行总结与归纳，不仅能够帮助其深入理解知识，也能引起高中生的反思，帮助其发现其中的问题，促进其核心素养的提升。因此，教师在完成数学相关知识教学之后，应组织与引导高中生对所学知识点与问题进行总结与归纳，让学生在不断反思过程中更好地提高自身思维与数学水平。

例如：以人教版高二数学必修第一册中“直线的方程”为例。教师可以在完成教学后组织高中生对所学内容进行总结与反思。总结由一点和斜率导出直线方程的方法、直线方程的点斜式、两点式和直线方程的一般式、直线方程几种形式之间的内在联系、在整体上把握直线的方程以及直线方程各种形式之间的互化等，以培养学生全面、系统、周密地分析、讨论问题的能力和认知反思能力。

2.3结合生活实际，推动学习欲望

教师开展数学教学的目的不仅是为了让学生掌握相应的数学知识，也应注重高中生知识应用能力的培养，让学生能够对知识灵活应用，解决生活中的实际问题[3]。因此，教师应将教学结合与生活，运用生活化的教学模式来激发高中生学习兴趣，让高中生将数学学习作为一种乐趣，在数学学习中主动探究数学知识。

例如：以人教版高一数学必修第一册中“解三角函数”为例。高中生需掌握正弦、余弦定理以及三角函数的运算公式等，以解决一些与丈量、器量、几何等有关的在生活实际里存在的计算问题。在教学中教师可以引入生活化的问题，组织高中生运用所学知识进行探究。譬如，气球A距离地面有60m，从A量得河道两边B、C的俯角为75、30，求河道宽度BC的值。教师可以对高中生进行小组划分，组织高中生合作讨论问题的解法，并引导高中生结合生活实际，跨越课堂局限，提出生活中遇到这样的问题的做法，让学生不再局限于课堂、书本的解题。之后，教师可以接利用示意图把试题获取的量和问题要求的量尽量聚集在相关的三角形中，建立一个解三角形的模型，让理论基础与生活实际相结合，引导学生应用正弦、余弦定理求解出所需的边和角，求得该数学模型的解。通过将教学结合于生活，组织高中生进行实践探究，不仅能够帮助高中生掌握相应的知识，也应将知识与生活相联系，培养高中生的实践应用能力，让高中生能够灵活应用知识解决实际问题，促进其综合素养的提升。

结语：

综上所述，基于数学核心素养视域下的高中数学教学，需要教师在课堂教学中积极创新，从传统的教学中走出来，运用有效的教学策略开展数学教学。以充分激发高中生的数学学习兴趣，提升其数学学习与探究的积极性，让其能够在数学课堂对数学知识展开探究，使其能力与素养能够在课堂中得到锻炼，促进其数学核心素养的提升。

参考文献：

[1]刘东升.从“素质”到“核心素养” —— 基于核心素养的高中数学教学探析[J].中学教研（数学），2017，（08）：1-3.

[2]王震.基于核心素养背景下高中數学的多媒体教学手段应用[J].数学学习与研究，2017，（14）：14.

[3]陈玉娟.例谈高中数学核心素养的培养——从课堂教学中数学运算的维度[J].数学通报，2016，（08）：34-36.