“引导”策略在英语阅读教学中的应用——以译林版必修二A beginner’s guide to exercise为例

何留凤

A beginner’s guide to exercise选自译林版牛津高中英语教材必修第二册第二单元。基于“人与社会”的主题语境，该语篇以“指南”的形式对入门级体育锻炼者进行指导，语言直接明了，结构简单清晰，具有典型的应用文体的语言特征。本文主要阐述教学中的引导策略。

1.创设情境，引导探究兴趣。

读前阶段是教师渗透文本主题和激发学生阅读兴趣的阶段。教师应创设情境，激活学生的背景知识，引导其发散思维，为快速进入阅读状态做好准备。本节课上，笔者设计了两个导入活动：

Activity 1：Appreciation of a video about the tug-of-war competition.

Activity 2：Free talk.

①After the competition，I felt very tired.My bones and muscles all ached badly. Could you guess the reasons?

②What might prevent people from starting exercise?

教师以本校教师参加拔河比赛的视频创设情境，极大地激发了学生的兴趣。Free talk 的两个问题基于视频提出，学生根据已有的生活经验畅所欲言。

基于导入阶段的两个活动，教师引出本节课的主题“A beginner’s guide to exercise”并要求学生展开预测：What might be discussed in this passage? 学生的发言非常活跃，如：I think it will talk about the benefits of exercise./ I assume it will offer some tips on making an exercise plan./ It is supposed to advise us on what to eat and what to wear for exercise. 至此，教师通过读前活动引导学生完成了对文本内容的预测，并形成了阅读期待。

2.解读语篇，引导技能习得。

阅读是一个信息解码的过程，在这个过程中，阅读者与文本不断进行对话和协商，教师需要设计多个学习和理解活动，引导学生解读文本、挖掘内涵，进行有意义的建构。

教师首先要求学生快速浏览文本以了解其结构，并引导学生归纳出指南类文体的行文特征之一：Using subtitles to organize the contents.接着，教师对文本进行了四个小节的分块解读。

（1）学生阅读第一小节并完成图1 内容的填写：

（图1）

在完成内容填写的基础上，教师引导学生总结出指南类文体的行文特征之二：Using examples to prove an argument.

（2）学生阅读文章的第二小节，并回答两个问题：a. What three types of exercise are mentioned in this paragraph? b.As a beginner to exercise，I don’t know how to improve my muscle strength. What suggestions can you give me?

（3）学生阅读文章的第三小节，并完成下列任务：

a. Fill in the chart.（见图2）

（图2）

b. I hope to repair my muscles after exercise. What do you advise me to eat?

（4）学生阅读文章的第四小节，并回答问题：After the tug-of-war competition，my bones and muscles all ached badly.What do you advise me to do before exercise and after exercise?

其中值得一提的是，（2）（3）两个环节中的问题b 和环节（4）中的问题都是对学生应用文本知识解决实际问题的能力的考查，学生不仅要从文本中提取有用的信息，而且要用相关的知识解决问题并用恰当的语言将其表达出来。

3.语言赏析，引导思维提升。

为了让学生清楚地了解指南类文本的语言风格，教师设计了以下活动：

Activity 1：How do you feel about the underlined parts in the sentences?

①It has also been proven that active people tend to have better immune systems.

②Above all，choose activities you enjoy because，in this way，you’re more likely to stick with them.

③In general，you should have your meal an average of 1.5 to 2.5 hours before exercising.

Activity 2：Read the beginning and ending of the passage and try to find the characteristics of the language used.

Beginning：You want to start doing exercise?Congratulations!You have just taken your first step.

Ending：So，now you know the benefits of exercise and how to do it safely and effectively.What are you waiting for?

通过第一个活动，教师引导学生总结出指南类文本的语言特征之三：Using cautious language to avoid overgeneralizing.在第二个活动中，教师不仅要引导学生关注语言，还要关注标点符号的使用，进而总结指南类文本的语言特征之四：Using persuasive language to encourage readers.

对语言的赏析是学生内化目标语言不可或缺的催化剂，是引导学生从“知其然”到“知其所以然”的过程，在思维的提升中让语言的工具性和人文性达到和谐统一。

4.应用实践，引导迁移创新。

阅读教学中，仅仅靠语言输入是不可能形成综合语言运用能力的，还需要通过口头和书面表达来检验、促进语言的吸收和思维能力的发展。教师设计了以下两个教学活动：

Activity 1：Discuss the following question and try to form a passage.

Do you think exercises can help build up your body or get over negative feelings？Back up your opinion with your own experiences.

让学生讨论锻炼对身体和精神健康带来的好处，并用亲身经历给自己的观点提供支撑，旨在让学生在文本内容与生活经验之间建立联系。这是一个将经验与文本进一步融合的过程，学生联系实际进行思考，理性表达自己的观点。

Activity 2：Try to work out your own exercise plan，using the techniques learned in the text.

本环节要求学生制订自己的锻炼计划，旨在引导学生概括出结构化知识，并尝试使用和内化所学语言和信息，加深对主题意义的理解。教师指导学生从what sports to choose，what food to eat，what to wear 以及how to avoid injury入手建构语篇，学生将在阅读中获得的信息、技能、策略等迁移应用到新的情境，进行创造性地表达，从而在有意义的表达中实现语言能力和思维品质的融合发展。

英语阅读教学是发展学生阅读素养和核心素养的重要场域，教师要基于主题意义、文本内容、语篇知识等方面设计阅读活动，引导学生解读文本、赏析语言、习得技能并进行创新表达。在此过程中，学生不仅能从语篇中获得信息，还能应用其解决问题，思维也得到从低阶向高阶的发展。