高职《工厂电气控制技术》课程教学改革探索

白智峰，姜 雪，孟凡文

（济宁职业技术学院，山东 济宁 272000）

1 当前教学存在的主要问题

从学生层面分析，学生被动接受理论知识，然后再进行实践练习，一方面学生接受程度不高，不能达到预期的授课效果；另一方面这中间存在一定的时间间隔，学生很难完整地将课上所学知识运用到实践练习中，实践练习的效果大打折扣。从教学和实训平台层面分析，《工厂电气控制技术》课程所学内容属于基础课程且内容陈旧，教师授课方式只是简单的理论知识的讲授，而实训课程也仅仅将实训内容进行简单的练习，所学与实际工作衔接、联系方面不够密切，信息化水平较低。从教师层面分析，探索并创新本课程教学的教师较少，在教师群体中缺乏探索“旧课程，新教法”的热情。教学评价体系是构建一门课程教学成功的关键，但是当前很多教师使用的《工厂电气控制技术》评价体系太过单一，不能全面反映学生的学习效果。

2 课改的简要思路

《工厂电气控制技术》是一门专业性和实践性都非常强的专业基础课程，针对本身课程特点和企业岗位需求，对课程内容重新构建，以培养学生专业思维能力和专业知识的应用能力为目标，加强学生的理论与实践相联系、知识与应用相贯通的自主学习能力。课程改革过程以学生就业为导向，注重实践、淡化理论，强化应用，注重创新。把对学生创新素质的培养贯穿到整个课程教学当中。探索以项目式理论教学+实验实训为主的创新课程改革，紧追岗位需求，从理论+实验、理论+实训、理论+创新探索实践进行层层递进，由易到难，由老师带领到学生自主的学习。课程评价以过程考核为主，理论考核为辅，同时融入职业技能鉴定式考核、创新设计考核等方式[1]。

坚持价值性和知识相统一，把爱国情怀、民族精神、工匠精神等融入专业学习过程中，引导学生树立正确的理想信念，热爱自己的专业，把远大抱负落实到专业学习中。以企业真实工作任务设计教学项目，将安全用电、操作规程、团队协作、科学严谨、法制意识、工匠精神等职业道德素养的培养贯穿在实践的过程中，实现立德树人润物无声，身体力行，推动社会主义核心价值观外化于行、内化于心[2]。

3 课程教学改革措施

3.1 调整教学目标

教学目标不再是单纯的学生掌握基础理论知识和电气控制相关的简单技能，而是要面向社会，让学生掌握基本的知识，学会知识迁移和自学能力，让学生掌握基本的接线和设计技能，学会技能提升方法，技能迁移方式，对接工作岗位。

3.2 增加教学平台

教学平台是实践教学的支撑，优秀的教学平台能够大幅度提升学生的实践技能。随着社会的发展和进步，教学平台也不再拘泥于以前的三尺讲台。学校的电工技能实训室包含《工厂电气控制技术》课程配套的实训设备，可用于课程实验、实训使用。疫情期间理论教学可以通过网络授课进行，实训教学虽然是个难点，但是通过采用大连海事大学信息工程信息工程学院信息教育研究所研制的电工技能仿真与实训平台和科莱尔电工仿真平台相结合的方式[3]，通过仿真操作理解电路原理和接线原理，仍然可以较好地到达线上实训想到要实现的目的和效果。当然等学生返校后仍然需要进行线下实训练习。这样通过线上仿真平台和线下实训室平台相结合的方式，可以全面提升学生实践技能。

3.3 创新教学方法

采用线上线下混合式教学模式，利用优慕课、MOOC等优秀的教学平台。线上主要完成的内容包括：线下实训模块对应的理论知识点学习、教师对理论知识的讲解与解答、学生在线上进行仿真系统平台的练习等内容。线下的教学内容主要是在教师实训演示下，学生对电路接线、电路设计等内容进行自主练习。通过线上线下相结合，更好地使学生对所学融会贯通，形成知识点理论实践闭环，促使学生进行更深层次的知识点探索。

3.4 优化教学内容

《工厂电气控制技术》课程可以分为从三大模块，第一基础模块，包括元器件、三相异步电动机点动控制线路安装及调试、三相异步电动机连续控制线路安装及调试、三相异步电动机点动正转控制线路安装及调试等基本电路。第二能力提升模块，包括钻床控制线路安装及调试、铣床控制线路安装及调试、镗床控制线路安装及调试等整体性电路。第三技能拓展模块，包括电梯、电扇、洗衣机、抽水机、面粉加工机等从生活到工农业的技能拓展。

3.5 有机融入思政教育

根据课程特点，结合学生的实际情况，充分发挥《工厂电气控制技术与应用》课程本身的特色，提炼出课程中蕴含的思想政治元素。在课程实施过程中，每一项目融入一个思政主题，其他思政教育思想则润物无声的渗透在课程中。

3.6 充实线下实训教学

实训教学是本门课程的重中之重，单单理论知识的学习过于空洞，并且会让学生感到枯燥、抽象，无法适从，因此实训课程的构建和充实对学生技能的巩固和提升有着不可或缺的作用。实训教学主线采用项目式教学+学生创新设计的方式，分模块进行，从基础控制电路到复杂控制电路，难度逐步加深。在学生掌握基本控制电路后，需留给学生自主学习时间，可采用小组形式，基于实际应用创新设计电路，实现一定的功能，并进行学生自评、小组互评，形成良性循环。

4 课程评价体系的构建

《工厂电气控制技术》课程评价体系侧重点是实践、注重应用，所以评价体系的构建也以提高学生实践技能为主要目的。评价体系构建如图1所示。

图1 评价体系构建图

线上理论学习（20%）+线上仿真实践（20%）+线下实训练习（30%）+创新设计实践（10%）+期末理论考核（10%）+学生自评、组评和教师评价（10%），采用多元化的评价考核体系能够获得学生综合素质的信息。线上理论学习主要是通过学生参与线上学习时间的时长、线上学习的次数、线上作业作答的效果等指标进行核定；线上仿真实践可通过小组视频会议，学生分享屏幕的方式为老师和同学们展现仿真效果，教师根据仿真效果参照制定的评价指标给予相应的评价；线下实训练习主要指实训、实验，根据项目的安排进行一周到两周的实训教学，对实训过程中学生的表现和实训周考结果进行评价；创新设计实践指学生根据《工厂电气控制技术》所学到的内容，自己设计电路，画电路图并接线，完成对所学知识应用的效果。理论基础知识是实践的基础，夯实基础才能更好地进行实践，所以期末考试主要针对理论知识进行考察测评。学生自评主要是学生自己对所学的知识和技能进行评价，组评指小组成员之间的互相评价，教师评价即教师对每个学生的评价[4]。通过整个评价体系，能够有效体现学生对本门课程知识的掌握程度、实践技能、创新能力等综合能力。

5 结束语

课程改革一直是教育教学研究的重点，《工厂电气控制技术》作为比较基础的课程，其教学方法、教学内容、教学手段等都需要紧跟时代步伐，在注重基础教学的同时，适应现代教学模式不断更新。“课程思政”建设仍然处于探索的阶段，需要深入挖掘、系统设计，形成思想教育和专业教育有机融合的思政教育体系。本文通过对高职《工厂电气控制技术》课程教学改革探索，能够弥补之前教学的一些疏漏之处。一方面达到以学生为中心的教育教学目的，有效培养学生自我学习和自我提高的自主学习意识；另一方面开拓新的教学模式，线上与线下结合、理论与实践兼顾，切实提高学生理论知识掌握能力与实践能力，但是仍然有不足之处，需要继续探索研究。专业课教师可通过“学习强国”“灯塔在线”等平台提升自身的文化素质和思政水平，课程思政的良好建设打下坚实的基础。