试论高中英语家庭作业布置存在问题及合理化策略

郑永平

摘 要：苏联教育家凯洛夫于1951年指出，“家庭作业是课堂教学的延伸，是教学工作的有机组成部分”。和其他学科家庭作业的功能一样，高中英语家庭作业具备巩固新知识、查漏补缺、准确定位自己的学业水平等基础性功能。本文通过调查当前高中英语教师和学生对于英语作业的看法，分析原因，并从三个方面指出了当前高中家庭作业合理化布置的策略。

关键词：高中英语;家庭作业;布置;现状;合理化策略

苏联教育家凯洛夫于1951年指出，“家庭作业是课堂教学的延伸，是教学工作的有机组成部分”。和其他学科家庭作业的功能一样，高中英语家庭作业具备巩固新知识、查漏补缺、准确定位自己的学业水平等基础性功能。除此之外，它还有提醒高中学生自律自控意识、培养学生独立学习能力、负责任和敢担当精神的侧面培养等间接的具备延伸性的深层功能。显然，关于家庭作业这个问题，有着直接关系的便是教师和学生这两个群体。用教育生态学的观点来说，即如何实现教师种群、学生种群以及师生群落的生态平衡问题。我们分析当前中英语家庭作业的布置存在的问题，也就从教师种群、学生种群以及师生群落中的互动华关系进行说明。

一、学生层面的现状及原因分析

学生是作业的实践者，教师作业布置情况如何，学生最有发言权。为倾听学生的心声，我们与学生零距离沟获得了一些信息。现以学生反映问题的频次高低顺序归纳总结如下。

第一，作业数量多，学生作业负担过重。几乎所有被访谈的学生都提出了这个问题。尽管上级教育行政部门一直在强调“减负”，学校层面也做了各种相关努力，但对高中生而言，在应试教育背景下，作业的“量”依然还是没能减下去。教师为了确保课后的学习，自然也会重视家庭作业。

第二，统一布置多，自由选择少。当前高中英语学科课后作业布置中，学生普遍反映作业布置相对死板和统一化，如高中英语教师的作业布置存在一刀切的倾向，由于每个学生的学情不同，使得他们在家庭作业书写过程种体验不同，收获不同。但这种一刀切作业，几乎没有受益方。

第三，家庭作业没有及时反馈。访谈中，学生们也普遍反映，由于高中英语家庭作业主要是以单词和试题为主，教师批改作业流于形式化，没有对家庭作业进行及时的反馈，使得学生慢慢放松了警惕，家庭作业的查漏补缺、复习巩固、准确定位教师教学和学生学习等功能都未能得到实现。

二、教师层面的现状及原因分析

就家庭作业布置问题，高中英语教师也似乎苦不堪言。通过与之交谈沟通，我们发现当前高中英语教师布置作业存两个方面的问题。

第一，教师在作业布置方面缺乏灵活性，忽视个体差异。通过随机访问和翻阅学生家庭作业能够看出教师作业布置非常刻板，缺乏灵活性，作业梯度不明显。

第二，作业批改方式的单一化。部分教师对家庭作业批阅把关不严，将作业的质量和问题导向没有放在首位。

三、高中英语家庭作业的合理化布置策略

家庭作业具有巩固复习、温故知新和查漏补缺等非常重要的作用，鉴于以上问题，我们认为家庭作业的科学设计和合理化布置绝对不能忽视。结合多年的高中英语教学工作经历反思，我们认为家庭作业的合理化布置可从以下几个方面出发。

第一，作业的布置应基于学生的完成能力。前文已经提及，尽管教育及主管部门竭尽全力开展“减负”工作，但是在应试教育体制的惯性压力下，实际减负非常有限。从包括学生精力的高效化出发，作业需要更加重视质的变化，“质”大大提升了，学生学习的自信心也就提高了。

第二，精准设計，建构英语作业超市。高中生的英语成绩两极分化比小学和初中更加严重，且继续呈现“马太效应”。我们有一个大胆的想法，那便是建构一个动态的高中英语家庭作业超市，由学生自行选择家庭作业难度等级和数量。这样一方面能顾及到学生的自尊性和面子问题，另一方面也能使得学生能够准确定位自我。

第三，多元评价和反馈，引发学生自我反思。教师可以通过家庭作业这个平台，对于学生进行多元评价，且给学生更多的积极反馈，从而使得学生借着教师“评价”的翅膀。学会自我反思和提升。

参考文献

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注：本文系2019年白银市教育科学“十三五”规划课题《从家庭作业到学生“三维目标”提升的研究》的研究成果。课题批号：BY[2019]G489号。