农村初中《道德与法治》课合作探究式教学方法之我见

2021-07-05 02:10左秀平
下一代 2021年2期
关键词:道德与法治教学探究式教学道德与法治

左秀平

摘 要:新课改之下,新人教版《道德与法治》课程内容重新进行了编排,相应的课堂教学中对教师的角色进行了重新定位,农村孩子留守占多数,针对此现状,如何学好该门功课,摆在教师面前的困境笔者认为主要是课堂教学中的合作探究式学习。

关键词:道德与法治教学;探究式教学;现状;方法

一、农村《道德与法治》课合作探究式教学现状

对于农村初中而言,就目前的《道德与法治》教学而言,笔者通过大量的与周边兄弟学校参与式教学、观摩本校同学科老师教学、结合自身教学特点,总结得出农村初中开展合作探究式教学限制性因素存在有诸多方面,主要体现在授课沿用古老的传统教学如满堂灌、填鸭式教学,纯粹的应试式教学。分析产生的根源,主要有以下几个方面:其一,版本的更换和新教材内容的重组,老教师还未与时俱进,未形成自己授课时新的知识体系。其二,授课过程中学生积极性没有充分调动起来,被动的接受知识,死学知识。其三,探究中教师急于求成,拔苗助长,合作流于形式。其四,满堂灌现象较普遍。综上所述,农村初中《道德与法治》课授课方式革新不容忽视。笔者认为,合作探究式教学是顺应新课改,提高教学效果,走出合作探究式教学困境的一条有效途径。

二、合作探究式教学的重要性体现

(一)合作探究式教学符合农村初中学生学习特点和新课改的要求

农村初中学生大部分为留守儿童,从幼儿园、小学大部分是由爷爷奶奶陪同,性格相对孤僻,合作意识淡薄,进入初中后,随着年龄的增长,个性不断显现,加上学科科目的增加,心里矛盾增多,想独立但价值观、法治意识尚未形成和完善,抵触情绪渐长。此时培养孩子的合作探究意识尤为重要。而《道德与法制》课是初中阶段必修的一门课程,皆在教育孩子遵纪守法、明事理,辩是非,不但要培养孩子的爱国主义价值情感,还要增强孩子从小认真读书将来报效祖国的意识。闭门造车,故步自封是很难适应新课标要求的,更不会有大的出路。作为留守儿童,合作探究意识不容忽视。从小培养孩子的合作探究意识,体验合作的魅力,理解自身价值的体现离不开合作也是《道德与法治》课的基本要求。

(二)探究式教学符合《道德与法治》教材编写特点

人教版本中,《道德与法治》在课程安排上总体遵循“生活经验切入—话题探究分享—阅读理解感悟—理论实践应用”的基本思路,在初中生已有的认知水平和生活经验的基础上,关注孩子们在实际生活和学习中遇到的困难和问题,绝大多数内容的呈现是以生活实例中的话题讨论形式呈现,引导孩子们自主探究和进行思考个人、家庭、学校、社会和国家,面向世界,走向未来,从探究中发现规律,结合自身所遇到的问题,找出解决的途径和方案。合作探究教学主要包括创设情景,提出问题,分组探究,组间交流,分享成果,教师解疑等几个重要环节。可见,探究式教学与《道德与法治》教材的编排思想是相辅相成、高度一致的,在《道德与法治》课堂教学中运用探究式教学具有很大的现实意义和优势。

(三)合作探究式教学极大的實现了优势互补,降低了学习的难度

农村初中学生欲实现教学目标,提高教学效果,关键的主阵地就在课堂,课堂中留下的疑难问题靠家庭作业中弥补效果不很理想。大部分家长受文化层次的影响,指导无法,孩子独立冥思苦想很难找到恰当的解题思路。故如何提高课堂教学效果,提高学生解决问题的能力是摆在道德与法治课教师面前的一道难题。合作探究式教学法是解决此难题的很有效的方法之一。

三、合作探究式教学方法

(一)不断更新和转变育人理念

随着社会的进步,科技的发展,以及新课改之下素质教育的强力推进,农村初中《道德与法治》课教学模式更新迫在眉梢,教学过程中紧扣主讲内容,根据学生的认知基础和现有知识结构层次,结合农村孩子的特点,开展丰富多彩、针对性强的教学,激发学生学习热情,其中必设能力提升渗透重点内容的综合题型;进行合作探究充分尊重学生主体地位的体现;注重学生情感价值体验过程;激发学生主动参与式教学的热情;注重学生个体差异,用发展的眼光和存异的态度进行对学生爱国主义价值情怀教育。

(二)教师角色积极转变

课堂好比舞台,演好一场戏,主要看演员演技的整合,看整体的质量,而不是单一的去看导演的技艺。教师好比是导演,是课堂教学的组织者和实施者,如何组织好课堂理所当然是教师首要课堂教学之事,但是新课改下如何与素质教育接轨,实现好旧模式下的角色转变,是摆在新时代下教师教学的一个主要任务。教师由原来的主宰者转变为新时代下的协作者,把探究问题抛向学生,给学生充分的探究时间,明确完成的时限和达到的预期目的,既不能急于求成,也不能喧宾夺主,当探究遇到卡克时,教师及时深入提前分好的小组当中,共同探究,注重循循善诱的方法;课堂活动不再是满堂灌,以学生为主体设计好教学活动,活动中有放有收,张驰结合;做学生的知心朋友,认真、耐心的聆听学生各自的意见和见解,心平气和的面对所存在的问题,既要看到不足,也不忽视探究过程中表现出的闪光点,水到渠成时及时口头表扬或鼓掌赞同,形成良好的探究互动课堂教学氛围,让学生既能正确面对存在的问题和不足,也能从中得到学习的乐趣,达到教学相长的目的。对于农村孩子更应如此。

(三)面向全体,关爱学困生

农村初中学生由于留守多数的特殊性,进入七年级第二学期两极分化现象就以凸显,若教师在均衡发展、整体提高方面有所忽视,到了八年级就会班级成绩两张皮现象。优秀生、学困生并存比例适当。《道德与法治》课中,教师设置问题探究时采用梯度分层法,给不同组别分解不同难度的探究问题,学困生探究问题可采用降低难度、适当延长探究时间等方式,让学困生利用所学知识先尝试探究阐述,至于拓展自述、能力提高等高难度方面的要求逐步推进,最终保证学困生吃了,中等生吃好,优等生吃饱。《道德与法治》课就是要运用知识点学会提高分析材料的能力,即便是不全面的回答教师课堂中给予一个肯定的眼神,补充答题给予一个激励和希望的眼光,基础差的学生也会受益无穷。教师参与学困生之中,帮助分析,提高应用知识点和解决问题的能力,优化思路和方法。

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