“让生活开口说话” 小学作文教学策略研究

张纯

由于各种因素的影响，过去教师在教授学生写作时，只是要求学生根据考试要求对范文进行模仿以写出高分数的作文，使学生在写作时是依葫芦画瓢，并没有融入自己的思想和真实感受，这样的应付考试的写作不仅毫无意义，还会让学生对写作失去兴趣，阻碍了学生在写作方面的发展。因此教师应当改变过去的教学理念，找到合适地方式让生活情境融入写作教学当中，重点培养学生在写作时将自己的思想展示出来的意识和能力，提高自身的教学效率。

一、创新教学，激发学生写作兴趣

当学生对某件事情感兴趣时，那么无论这件事情做起来有多么的困难，该学生都会坚持将这件事情做下去，并且争取将其做到更好，写作也如此，也就是说，写作兴趣能够成为写作的动力，教师在讲授过程当中应当努力应用各类办法使学生发自内心地感受到写作是一件十分有趣的事情，这是作文特性化讲授的施行关键。教师应当应用多种办法，让学生学会察看生活，用本人的言语表达本人的见闻、感触感染，抒发本人的感情，终极使学生可以乐于察看，对写作发生兴味。教师应当有效的利用小学生容易被新颖事物转移注意力的特点，顺水推舟，与学生实行谈天说话时，下意识地培育他们的写作兴味。

例如在进行部编版小学语文一年级下册第14课的“要下雨了”的讲解时，教师可以先让学生结合生活实际发挥想象讨论要下雨小动物会不会像人们一样做一些类似于收衣服的事情，再让学生带着这些想象，和课文中先后出现了哪些动物等问题阅读全文，也可以先将要下雨了，燕子、蚂蚁等动物干了什么的问题展示给学生，激起学生的好奇心，让学生对本节课的内容产生兴趣，从而使学生在听教师讲解文章内容时更加集中精神，来自主地找到教师提出的问题的答案，这样自由发挥型的课堂会使学生在一个相对活跃、轻松的课堂氛围下进行学习，更有助于学生对本节课的知识的学习产生兴趣，这样教师就可以要求学生更加详细的表达出自己通过本节课所学习到的与下雨相关的内容，如此便可在无形之中培养学生的写作能力。

二、创设情境，构建生活化课堂教学

教师在教学时，应当谨记课本只是进行教学的一个载体，要想教会学生真正地写作，就必须充分挖掘课本中的生活元素，“让生活开口说话”，联系实际进行教学。在进行具体的课前教学备课时，教师首先应当深入研究课本内容，找到其中与生活相结合的点，帮助学生借着他们在生活当中的经验来加深他们对本课文的理解和领悟。其次教师要通过不断地尝试创新出多种能够满足学生需求的形式来建立生活情境，引导学生在教师讲解知识点时能够高度集中地跟着教师的思路思考。最后教师还应该适当地组织学生参加一些生活化课堂活动，让学生通过切身体验来加深他们对课本内容的理解，最终起到提升学生的写作能力的教学效果。

例如在进行部编版小学语文四年级上册第一单元第一课的“观潮”的讲解时，教师可以在刚开始上课时通过多媒体给学生放一些潮水的照片或者是动态图，先让学生从视觉上观察潮，再让学生通读文章，找到潮来前、潮来时、潮来后的情境分别是怎样的，加深他们对这篇课文的理解，引领积累其中的四字成语，并能够掌握其在什么情况下能用，帮助学生学习作者描写环境的方式以及是通过哪些方式来表达自己的情感的，以便学生在日后的写作中描写环境时不会不知道写些什么，这样既让学生学透了这篇课文，也使学生从中学会了一些写作技巧。

三、体验生活，引发学生自由表达

众所周知，文章中的内容是从真实的生活中发生过的真实体验，把真实生活所未曾阅历的事委曲拉到笔底下来，那这篇文章一定写得很失败，也就是说，生活是写作的泉源。当一个人的生活经历丰富，善于观察生活中的细小的变化，善于感受自己对某个现象发生时产生的感想，那么他写出来的作文一定更好。所以，作为一名小学语文教师，应当带领学生体验生活，引发学生自由表达，最重要的就是，教师需要鼓励学生多观察生活中的点点滴滴，善于发现生活中的美好景色和发生的有趣的事情，这样学生才能够捕捉到生活中的人事物，来丰富自己的写作素材，与此同时，教师还要让学生大胆发言，发挥他们自身的想象力，将自己的思想更好地流露出来。

例如在进行部编版小学语文五年级下册第六单元的“田忌赛马”的讲解时教师可以在课前设计一个与赛马类似的扑克牌游戏，甲乙双方的牌是固定的，且甲出牌的顺序是固定的，要求学生通过观察思考怎么出牌才能使乙的牌比甲的牌大的次数多，这样学生就能够更加深刻的理解本节课文章中赛马是如何从失败到胜利的了，让学生了解在生活中策略是十分重要的，同时，也能培养学生遇到事情就细心观察的意识，有利于日后在写作时有东西可写，有感情可以表达在作文当中，甚至是让读者在读完之后与作者产生共鸣，提高学生的写作水平，推动教育事业的发展。

四、注重写作，引导学生写实践活动感想

教师不仅可以在课堂中提高学生的写作能力，也可以利用一些学校组织的活动引导学生进行写作练习，比如学校组织学生参加运动会，此活动能使学生的身体得到锻炼，学习过后的疲惫得到缓解，能使学生意识到团结和竞争的重要性等，教师可以在活动结束后要求学生写下本次活动的经过、结果以及他們自己对本次活动的内心想法，久而久之，既能帮助他们提高自己的细节描写的能力，更可能写出能够打动人心、使读者与作者产生共鸣地作文，又能锻炼他们在写作过程中表达自己的情感的能力，这样学生在写作时就有话可说、有感情可表达，减少了他们在写作过程中无病呻吟的现象发生。

五、重视积累，丰富学生写作素材

无论是做什么事情，只要有了足够的练习，那么就一定会有所进步。换而言之，写作是靠往常的积聚的，不单单作家是这样，练习作文的小学生也是这样。一般教师在详细的讲授过程中较为重视作文的写作能力，而忽视了学生写作之前素材积聚的重要性。指导学生作文，要从内容入手，既要尽量避免由于教学方法给学生带来的影响，也要将“写什么”的问题放在首位。所以，要重视学生作文材质的积累，毕竟“磨刀不误砍柴工”。一方面教师要在讲堂上协助学生养成在浏览时碰着好词好句、好的写作方法将其记载下来的认识，多读书，这样不仅能够可以学到一定的写作的表达方式，还可以获得一些新知识。另一方面，教师应该培养学生结合生活实际进行积累的学习习惯，将生活中遇到的事情、听说的事情转化为自己的写作素材，这样就可以提高学生的写作能力。

结束语

综上所述，学生想要写出优秀的作文需要同时具备丰富的写作素材、精通较好地写作技巧以及学会适当地运用修辞手法，在此根底上，“让生活开口说话”能让作文极具生命力。教师应当放弃传统的让学生照着范文进行写作的教学形式，那样的作文是没有灵魂的，那只会让学生对写作感到厌恶，找到合适地方法将生活融入写作的教学课堂当中，给学生一种写作十分有趣、亲切的感觉，构建生活化的教学课堂，使学生在写作时能够写出自己对写作主题的真实感受，从而真正地学会写作。