培育学生批注能力路径探微

康琰琰

“不动笔墨不读书”，在统编版语文教材中体现为将批注列为四年级上册第六单元的语文要素学习目标。批注作为一种行之有效的阅读方法，学生不可能依靠这一单元的学习就能形成批注能力；相反，学生批注能力的形成，需要教师从整体出发，采取分散与集中相结合的策略，在多个年级的阅读教学中随机开展批注训练，使学生逐渐养成批注的良好习惯。

一、预习批注

预习是学生学习每篇课文的开始，随着年级的升高，预习的要求也会逐渐提高。预习作为学生在课前的先行学习，主要是学习生字、了解课文的大致内容、初步学习重点词句。学生在自主学习这些课文内容时，需要采用圈圈畫画等形式来提取相关信息，借助一些符号标示关键内容或问题，将一些资料标注在文本中相应的位置等，都属于最基本的批注。这些批注看上去比较零散，却能清楚地显示预习的收获与尚未解决的问题。这种随时随地可以进行的批注，丝毫不亚于所谓的预习单的效果。最关键的是，学生所批注的内容都是预习必须解决的课文学习方面的基础性内容。学生持之以恒地做批注，既能够提高自主学习生字词的能力，又能够养成在预习中运用批注的良好习惯；而预习单毕竟是教师给定的任务，学生以此进行预习难免掺入被动的因素。

当然，学生养成了自觉预习字词句等方面内容的习惯后，教师需要根据学习内容，尤其是不同课文所承载的语文要素的学习目标，给出进一步预习的要求。如学生在预习课文时，教师应该对课后练习题的要求有个初步思考，并将思考结果以批注的方式呈现在课文中不同的地方：或者在文本中批注自己对相关问题的理解，或者批注自己不能完成的练习题中的问题，为后续进一步学习找到着力点。在学习了统编版语文教材安排的预测、提问等阅读策略之后，教师需要对学生的预习提出新的要求。如学生预习故事类课文，可以在关键情节、结尾等处进行预测，并将预测结果进行批注。在预习一般课文时，学生可以将自己不理解的问题以批注的形式呈现，还可以从不同角度提出有新意的问题，用批注的形式加以记录。

二、课堂批注

在阅读教学中，教师要发展学生的批注能力，可以引导学生在课文学习中的疑惑处、关键处等进行批注，借助批注体现学生的个性化学习，再通过交流展示、互相补充，使学生的批注水平逐步提高，达到深入学习的目标。以关键处批注为例，一篇文章中总有体现中心、重点的点睛之笔，也就是关键处。教师在阅读教学中要在此处引导学生仔细咀嚼、用心体验、深入探究，在这样的学习过程中，学生的所得、所思、所悟都可以通过批注的形式进行表达，真正理解课文的关键词。

如《鸟的天堂》一课，“天堂”一词是课文中的关键词，在课文中多次出现。在教学中，教师需要引导学生理解出现在文本中不同位置的“天堂”一词。在课文题目中的“天堂”，学生可以通过查工具书将理解批注在一旁；之后，在傍晚大榕树构成的“天堂”处，教师让学生读课文的静态描写，抓住“静”来体会天堂的意味；在早晨大榕树上的群鸟活动构成的“天堂”中，学生要重点抓住鸟儿自由自在的动态生活来体现天堂的意味；将动与静的对比形成的认识借助批注集中呈现，学生就能比较准确地把握“天堂”这一关键词。

三、课外批注

大量阅读是当前阅读教学的发展方向，统编版语文教材将课内的方法迁移运用到课外的策略加以落实。批注自然也是迁移运用的一种阅读方法，包括圈画批注、思考问题批注、关键理解批注等，适当运用到学生的课外自主阅读中，可以有效提高学生的课外阅读能力。

在课外阅读中，低年级的学生可以圈画出自己感兴趣的生字，记录，学习，并在不同的学习共同体中展示交流，收获阅读的乐趣。随着年级的升高，学生的课外阅读量和要求也随之提高，批注的一些常用方法都可以逐步落实在课外阅读活动中。学生可以一边读书一边批注，也可以摘录好词、佳句、好的段落，还可以写阅读日记、读后感等。学生在课堂上学到的批注方法，都可以在课外阅读中尝试运用。

总之，批注作为方便易行、效果独特的阅读方法，教师在教学中不仅需要传授给学生具体可行的批注方法，而且要为学生运用批注提供实践的机会，使学生在实践中养成良好的批注习惯。