情境教学在初中历史教学中的创设及应用策略探究

何丽珍

摘要：随着国家经济和科技的不断进步，中国的教育体系也在不断地进行改制，在教学中需要不断加入新的教学方法和新的教学理念。情境教学作为一种新的教学手段被引入了初中历史教学中，可以让学生通过直观的方式对历史事件进行了解和理解，让学生能全身心投入历史学习中，对初中历史教学质量起着积极的提高作用。在初中历史教学中历史教师要积极思考如何把情境教学方式和历史教学进行更加有效的融合，让情境教学方式在初中历史教学中起到更大作用。初中历史教师要针对历史教材科学合理地创设情境，把需要学习的历史知识通过情境很好地在学生面前展现出来。

关键词：初中历史;情境教学;创设及应用

一、 引言

教育体制随着社会的发展不断地进行变革，传统的初中历史教学方式和方法已经不能适应教学改革的要求和学生对学习的需求。

初中历史涉及的知识面比较广，从人类起源到现在社会，从国内发展历史到国外发展历史，从古到今、从内到外的众多重大事件需要学生理解和记忆，如果还是延续传统的死记硬背的教学方法，在学生接触日益丰富有趣的众多信息以后很难再把注意力放到历史学习中，所以在初中历史教学中引进情境教学方式就变得刻不容缓。情境教学方式可以将枯燥乏味的历史知识通过直观的方式生动地展示出来，让学生通过感官的刺激加深对历史知识的理解和记忆，刺激学生学习历史知识的兴趣，让学生把历史学习当成一种爱好，从而让学生爱学历史。

二、 制造轻松和谐的课堂氛围，为情境教学创造环境

在初中历史课程教学中应用情境教学方法可以帮助历史教师制造轻松和谐的课堂氛围，能够拉近历史教师和学生之间的距离，可以增加历史教师和学生之间的有效互动。轻松和谐的课堂氛围，师生之间良好的互动能让学生快速地进入历史课程学习中，能让学生在兴趣的指引下开展主动学习模式，从而能使学生能更好地投入历史学习中去。

三、 创设问题情境，让学生对历史进行思考

初中学生的思维能力和理解能力还处在发育阶段，对历史问题还不能做到全面地理解和分析，这样就导致学生不能理解历史的真正意义，甚至那些学习基础差的学生都不能明确和理解历史课程中的重点和难点，这就更谈不上把所学的历史知识应用到现实生活中从而解决现实问题了。初中历史教师在历史教学中要巧设问题情境，通过提出问题让学生进行思考与解答，一方面可以让学生明白学习的重点难点，另一方面可以通过学生的答案找出学生学习的漏洞，将学习中所欠缺的地方作为重点在课堂上进行教授。

例如，初中历史教师在为学生教授《法国大革命和拿破仑帝国》的时候，可以在教学中创设问题情境，向学生提出问题：“通过历史教材的阅读你是如何看待拿破仑帝国的兴衰的？仔细分析拿破仑一生的功过，你是如何评价拿破仑这个人的？”历史教师要仔细倾听学生的回答，然后进行细致的评价，从中找出学生对这节课程知识理解得不足的地方，引导学生对拿破仑上台、拿破仑执政期间的内外政策、拿破仑帝国的覆灭有个整体的认识，提高学生从历史现象分析中抓住现象本质的能力。历史教師在课堂上创设历史问题情境，让学生确定了解和理解这节课程的重点是拿破仑执政期间行使的内外政策，难点是全面地对拿破仑进行评价，同时引导学生对历史问题进行不同角度不同方面的分析，对历史人物要从人物性格、思想、功过等不同方面进行评价。

四、 利用多媒体创设历史情境，提高学生的主观认识

在初中历史教学中使用多媒体教学设备，改变了传统课堂上只有教师板书的单一的教学手段，多媒体通过图片、动画、视频等多种形式把历史事件展现出来，让学生通过看、听、说多个感官对历史知识进行理解，历史事件存在大量的故事的趣点，让多媒体在创设历史教学情境的时候更具有感染力。通过多媒体创设历史情境，让学生能对历史事件有直观的感受，让学生有种身处历史事件中的感触，从而能更好地带动学生学习历史的积极性和主动性，提高学生对历史事件的感悟。

例如，在初中历史教材中“秦始皇统一六国”的学习中，学生的认知是秦国的商鞅变法，使得秦国强大起来，但是嬴政当时继位的时候年龄较小，他是怎么从吕不韦手里夺权的呢？可以借助多媒体播放小说，让学生在听的过程中走进历史故事之中;在讲授秦始皇灭燕国的时候，教师可以通过电影《荆轲刺秦王》来展现当时的情景，这样就大大地提高了学生的兴趣，增强了他们的认知度，知道了当时的太子丹面对强大的秦国是怎么忧心忡忡而导致了灭亡;在讲授秦国灭亡陈胜、吴广的大泽乡起义之前，学生会很有疑问，为什么那么强大的秦国这么快就被人取代了呢？此时可以给大家播放“沙丘政变”的故事，让学生在疑问之余，对于历史知识的来龙去脉了如指掌，从而带动了学生学习历史的积极性和主动性，提高了历史学习效率。

五、 利用角色扮演创设历史情境，加深学生对历史知识的理解

初中学生依然爱玩爱动爱游戏，每个初中生在心里都会有表演的愿望，历史教师要把初中生的这个特点和历史教学有机地结合起来去设计教学情境。历史教师依据教学目标给出一个主体，让学生自主去搜集相关的素材，通过大家的交流确定故事主题和故事情节，可以通过情景剧、小品等多种形式表现出来，让学生通过这种方式在历史素材的搜集过程中加深对历史知识的理解，加深对历史事件产生的过程的了解以及加深对历史事件意义的理解，让学生通过角色扮演的过程去体会历史人物的心理状况，在历史事件中所起到的作用，去体会一段历史对人们的生活的影响，让学生在轻松愉悦的游戏环节中记住历史知识，了解历史事件。

例如，在学习《土地改革》这课的时候，历史教师要明确这章课程学习的重点是土地改革，难点是土地改革中对富农的政策，建议学生可以去参考周立波的《暴风骤雨》进行故事创造，在课上表演出来。一个学生扮演郭全海，几个学生扮演贫农等待分土地、牛羊等，一个学生扮演地主。扮演贫农的学生要先去地主家把牛羊等物资拿出来放到一起，由郭全海为大家分配。历史教师要指引学生在故事表演中的台词要能体现历史知识，例如，郭全海说：“咱们分了衣裳，又分牛马，倒是谁整的呀？”几个贫农共同说：“共产党领导的，共产党给了我们土地、牛马，让我们有了活着的希望。”地主要在边上小声地说：“我的土地、我的家产都没了，都没了，这日子没法过了。”短暂的表演结束了，学生在快乐中加深了对本课学习内容的理解，通过贫农和地主的思想碰撞，让学生能对历史事件从多个角度进行分析。通过这样的表演，让学生能在自主学习中扩大历史知识面，提高学生的语言表达能力、创造能力、逻辑思维能力等，从而促使学生历史综合素养的提高。