核心素养视域下初中地理教学的优化策略探究

周天娇

摘要：文章以核心素养理论为指导，将初中地理课堂的优化作为研究的主要对象，初中地理课堂普遍存在课堂知识呈现碎片化、学生自主学习不够充分，教学不能紧密结合学生生活实际，对知识的内在意义理解深度不够等问题。围绕这些问题，基于核心素养理论指导，提出相对的改进措施，同时注重在实践中验证并进一步完善策略。

关键词：核心素养;初中地理教学;现状分析;优化策略

新冠疫情防控期间，在教育部“停课不停学”的号召下“在线教学”成为教学的主要方式。“在线教学”是按照教学过程安排，由教师和学生组成共同体，借助在线教学工具和网络资源，教师、学生以及网络环境彼此间相互作用的一系列操作行为总和。通过时下主流的新媒体在线平台及软件的使用，不仅促进了以往信息化教学方式的更新，同时也提高了师生信息技术素养水平。复课之后，回归到课堂教学，由于学习方式再一次转变，教学过程中常见问题更加明显凸现出来。

教育部提出《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制定发展核心素养体系，进一步明确各学段、各學科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。地理课程意在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。据此，以核心素养为导向的地理学科教学研究必须要确立正确的教学观念。

一、 以核心素养为导向的地理学科教学的理论依据

（一）基于立德树人的教学观

中国的教育事业，始终把立德树人作为教育的根本任务。真正的教书育人，学科教师不是教授学科知识，而是要教会学生理解知识背后的内涵，学习的意义，这是培育学科核心素养必须确立的教学观念。作为教师，从教学的角度来讲，往往会习惯把自己定位在教书上，重点放在让学生掌握知识，提高成绩，从而将“教书”和“育人”不自觉分离开来。然而，教育的本质是培养人的活动，使学生习得知识的和技能的同时，帮助学生提高自身的品质、思想道德，这才是教育者所应追求的最高使命。

（二）基于课程意识和学科本质的教学观

基于课程意识和学科本质的教学观，是教师对于课程的客观理解的直观表达。从学科教学来讲，教学不能只是停留在学科表层，而是要通过不断地学习与进步，来提高自身的课程意识，带领学生不断进入学科的深层，探究学科教学内容的“隐藏”意义，从而促进学科本质的教学，为学科核心素养的养成打下坚实的基础。

按照课程内容分类，教学可分为狭义教学和广义教学。狭义教学以书本为教学主体，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的。在以知识为本位的教学中，学生能学习到系统的、大量的书本知识，然而却很难转变或发展成某种内在的身心素质。相反，广义教学则是以课程为教学主体，课程资源不再局限于教材或者是学校内部，对于学生来讲，学习的内容更加丰富了，不仅来源于课堂，有可能是各种媒体、或者日常生活。对于教师来讲，要避免照本宣科，要善于推陈出新，具备开放的课程意识，形成与时俱进，可持续发展的课程观。

（三）基于学生学习的教学观

基于学生学习的教学，有利于学生核心素养的养成。教与学是需要教师和学生的双边合作。为了在教学实践中，真正落实学科的核心素养，教师在组织教学过程中，需要调整好教与学的关系，改变以往的教学方式。使课堂由传统的以“教”为主向以“学”为主转变;教师由知识的授受者向学生学习的指引者转变。课堂教学中，让学生自主、独立、能动的学习状态成为常态，这样的氛围会使学生有更多的获得感、成就感。

二、 初中地理课堂现状分析及优化策略

（一）整体化策略

知识的整体化是针对知识的碎片化而言的。强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、碎片化，是将知识转化为核心素养的基本要求。从学生的角度来看，整体意味着“组织”。在日常教学中，教师习惯“知识点教学”，即一节内容中习惯罗列多个知识点，多个例题，大量的练习，学生看似按部就班地完成各项任务，但是知识的整体性、系统化、结构化在学生脑海中并没有实现，更多是以碎片化的形式存在于记忆中，从而在学生脑海中并未形成完整的知识体系，对于知识的理解与运用无法做到融会贯通。

结合这一策略，在课堂教学设计中，可以借助一些有效工具对知识点进行合理的整合。如笔者运用思维导图的方式对中东地区知识重点加以贯通：中东是一个世界热点地区，因为什么而成为热点？①战略位置极为重要;②中东是世界石油宝库;③水资源匮乏;④文化差异等。运用思维导图将各级主题之间相互关系表达出来，体现知识之间的内在联系，进而加强促进学生形成对这一节知识的整体性、全面性的认知，促进学生地理素养的提升。

（二）情境化策略

“情境化”应用于教学中，特指一系列精心组织、安排的教学事件。情境化教学是将书本知识转化成“现实”的过程，教师可以结合自身生活体验以及学生的生活实际，创设不同的情境，从而激发学生的学习兴趣，使学生对于知识的认知由抽象化向具体化、生活化、形象化转变，更进一步加深对书本知识的理解。情境教学已被广泛地应用于学科教学中，已成为知识转化为核心素养的重要手段。将理论知识与生活实践相结合，成了沟通文字符号与客观事物间的桥梁。情境可以是观念的、想象的、问题的。

1. 创设图像情境

在教学中，图像是一种直观教具，包含板书、板图、板画、幻灯片、影像等。在地理教学中，影像片段在提供生动的形象方面具有很大的优势，相比静态的教具，模型、图画更加生动、更加丰富。

如在讲解《地形图的判读》时，导入视频选取了著名的纪录片《我们诞生在中国》中地形有关的影像片段，通过画面的切换将自然环境中的真实情景引入课堂，向学生展示出本节教学的核心信息——地形。这种通过图像创设的情境将中国的地形地貌直观地展现学生面前，引发了学生对学习极大的兴趣，使学生在视觉上获得了美感。