核心素养下数学课堂的五个“不可或缺”

2021-07-08 16:57李文静
教育·校长参考 2021年5期
关键词:数学教师人文核心

李文静

好的数学课堂应当既有对技能技法的精雕细琢,又有使道德品性潜滋暗长的作用,促进性格、心性、习惯、品性等方面的淬炼养成。特别是在当前发展核心素养背景下,小学数学教学更应该从“知识本位”走向“核心素养”,从纯技能掌握走向知识、技能、情感、态度、价值观等多重目标的培养,应时刻关注学生的思想实际和道德修养。在此过程中,孩子们心胸的开阔、意志的坚强、人文素养的提升、数学品格的锻造、数学文化的浸润、德性生命的丰盈,才是核心素养视域下小学数学中更加重要的目标。

融合人文教育不可或缺

课堂是“唤醒”和“激励”的地方。唤醒什么?是仅仅唤醒孩子们对知识的渴望,还是大面积唤醒孩子们的道德世界和精神世界?显然,在核心素养被热议的今天,只有后者才是更为值得关注的。千万不能因为某些内容与技能技法的提高没有关系就忽略、屏蔽、删除。数学教师,应该实现由技能技法到人文选择的华丽转身,以此打造摇曳生姿的人文课堂、德育课堂和情感课堂。为此,我们在备课时,应以核心素养为出发点进行资源的筛选、甄别和重组。

细微处积淀品质不可或缺

核心素养背景下要求培养学生数学素养,其实就是在小学数学中渗透德育教育,这体现了国家“立德树人”的大局教育观。而小学数学又是孩子们初涉科学的带头学科,对于这些未来科学的掌握者来讲,如果不能从底部积淀厚重的人生品质,恐怕无法去掌握造福于人类的科学,也无法运用科学去为人类创造幸福。造就良好的品质,必须要有良好的学习和生活的习惯。对此,我们的做法是打好计算功底,以防因计算误差造成不可估量的损失;抓好阅读功底,以防大而化之的习惯,最终酿成终身遗憾。也就是说,小学数学要从细微处,积淀科学素养、善于思考、大胆质疑的优秀品质,这就是渗透德育的教学方法。作为数学教师,应该俯下身子,關注幽微细节,注重日常教学,在教学的每一个细微处构建人文生态和德育生态,以此发展核心素养。

引领时德性思考不可或缺

核心素养的十八个要点中强调的“人文底蕴”等,不仅仅是语文课的任务,数学课中同样可以思维引领,把相关知识和资源内化为孩子们不可或缺的精神钙质和情感维他命。所谓“把书读厚”,不仅仅针对语文学科,也针对数学学科。因为数学学科中的一些沉甸甸的数学资料,已经影响到孩子们的德育生命,波及核心素养的发展,怎么能不把它“读厚”呢?对于可塑性很强的小学生而言,因为“读厚”而开阔出的精神版图愈广,孩子们愈能在美好的德性发展之路上走得长远。

独到处提升审美不可或缺

语言文学艺术有文字之美,音乐艺术有声乐之美,绘画艺术有画面之美。培养孩子们审美情趣,这是核心素养背景下小学数学渗透德育教学必选科目。即充分利用现代网络技术的多媒体教学设备,全面普及小学数学教育中的审美教育。培养学生学会感悟美、创造美,并表达数学所独具的数学美的情感,使之成为真善美、创造美好生活的使者。数学本质是一门科学,而科学中就包含着许许多多的美,并能创造出万千之美,追求科学就是追求真善美。培养学生的审美情趣得从数学开始,得从由无到有的独到处开始,这也是教者的匠心独具,教者的慧眼识真。比如,数学教学定理中的正反,无不渗透着一种缜密的逻辑美;数学图形与数字中显现出虚实、上下、对立、对称、构造等美学元素,有矛盾的对立统一美,有思维的发散折射美,有逻辑的缜密细致美。教者在教学中,在知识技能学习过程中,实现了审美情趣的提升,也就实现了德育教育。

延伸时未来发展不可或缺

好的数学课堂应该“既着眼于当下学习又放眼于未来发展”。所谓“未来”,不仅仅是知识层面,而是情感、心灵、道德等多重层面;所谓“未来”,还指数学学习不能仅仅拘囿于当时当地,而应拓展到未来领域。如此,在一个更广的层面上建设孩子们的精神大厦和道德大厦。数学教师应该特别注重未来发展,通过探究延伸将孩子们的学习扩充到一个更宽泛的时空内。

核心素养视角下的小学数学课堂中恰到好处地渗透德育,有利于学生良好道德品质的形成,有利于核心素养一点一滴地落成,有利于小学数学高效理想课堂的生成、打造与拓展。所谓“故事”发挥、“课题”发挥、“幽默”发挥、“例题”发挥、“名句”发挥、“问题”发挥等等,只要有利于孩子们道德大厦与精神世界的奠基与建造,教师均可以大胆一试。数学教师应该扮演多种角色:一个积极的资源重组者—尤其要“把教材看成一个有丰富内涵的、有无限活力的生命体”,注意教材中沉甸甸的思想因子、情感因子和德育因子,使之重组,为“我”所用;一个巧妙的思维引领者—引领孩子们“啃”懂教材知识的同时,品尝到人文、道德和思想的馥郁与芳香;一个长远的拓展延伸者—引领孩子们在一个更广的层面上与数学精神对话,与德育生命对话,使数学课堂成为鲜活生动的素质教育平台,以此让核心素养更好地落地生根。

(作者单位:北京市顺义区双兴小学)

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