如何在职业教育中培育学生的工匠精神

吴帅

党的十八大以来，特别是《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）颁布以来，我国职业教育发展走上提质培优、增值赋能的快车道，职业教育面貌发生了格局性变化。在杭州，职业教育与区域产业共生共长，杭州职业技术学院基于实践育人的“三融三进·双元双创”高职学生工匠精神培育与创新，为城市经济社会发展提供了强有力的智力支持和人才支撑，跑出了一条高质量发展的“新赛道”。

完善以“融善”为内核的文化育人顶层设计。一是在理念内涵上，以校训精神为指引，融“高职文化、企业文化、区域文化”于一体，形成具有高职特色的校园新形态。二是在推动机制上，形成党委统筹引领，党政齐抓共管，部门协同推进的工作体系。三是在培育内容上，全国首倡高职院校学生工匠精神培育要聚焦学生素养、职业素养和公民素养的综合提升。四是在实施主体上，坚持专业教师为重、双师共同培养、学生主动参与。五是在实践路径上，打通第一課堂与二、三课堂的壁垒，丰富各种育人平台，推动工匠精神培育融入人才培养的全过程。

重构以“三融三进”为重点的工匠精神培育体系。把工匠精神培育的内容细分为“学生素养、职业素养和公民素养”三个维度梯次推进。“三融”，一是融合高职文化。重视学生的技能训练和素养养成，倡导学生个性发展和专业化发展的有机结合。二是融通企业文化。依托区域主导行业主流企业，将工匠精神培育具体化形象化，让高职人才培养和校企成长同向同行。三是融入区域文化。为高职学生工匠精神养成提供文化滋养，让文化传承与社会服务相辅相成。“三进”，一是进课程。通过完善人才培养方案，开发校本特色课程，发挥专业课程在工匠精神培育中的主渠道作用。二是进活动。推行学生“融·善”成长计划，通过学分制固化、引导学生立足工匠精神养成，积极投身社会实践。三是进网络。满足新时代高职学生的认知需要，开发“传统手工业（非遗）技艺传习传承与创新”国家级专业教学资源库等，形成多项功能并举的开放式的线上交流与服务平台。

优化以“双元双创”为指向的工匠精神培育方法。重视激活“双元”主体内生动力。一是通过优化“三大载体”，搭建“三大平台”，推出系列“方法指南”，提高了专业教师将工匠精神融入专业课程的能力水平。二是通过对公开发表论文、获得专利发明、大赛比拼获奖的学生给予学分奖励，开展年度十佳大学生评比等，把育人成效纳入教学诊断与改进体系，为学生主动参与工匠精神养成注入动能。重视发挥“双创”教育作用，将创新创业意识作为工匠精神培育的重要组成，通过争创国家级创业苗圃，让创新创业从教育变成高职学生的一种体验和感悟。

营建以“实践体验”为特征的工匠精神培育平台。一是依托校企共同体，将优秀行业企业文化植入高职校园，建成全国高职院校首个校内“机床博物馆”，10个极具职业特色的“校中厂”实训基地等，将学校打造成为区域职业文化传播中心和青少年研学基地。二是聚焦工匠技艺体验和工匠文化研究，建设了工匠博物馆、浙乡非遗馆、职业素养展示中心和专业博物馆；打造了一批极具特色的公共选修课和工作室；制作了一批独具文化内涵的校徽校训校歌文化读本、素养育人宣传画册等文化产品。

作者单位：杭州职业技术学院；本文系《工匠精神融入高职院校实践育人机制与路径研究》《文化育人背景下的学生读书社团分享路径探索》课题阶段性研究成果