中小学线上资源平台建设与课堂教学融合的分析

魏雪峰

【摘 要】随着大数据、人工智能、虚拟现实等技术的飞速发展及教育应用，线上资源平台与教育教学融合应用成为中小学线上教育资源建设着力解决的一个重要问题。本文分析线上资源与教育教学融合的内涵，从线上资源的设计与开发、教师的信息化教学策略、学生自主学习策略分析线上资源与教育教学融合的路径，进而更好地服务教师改进教学与学生自主学习。

【关键词】线上资源;融合;教学策略;自主学习策略

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）06-013-03

线上资源平台与教育教学融合的意义

当前，随着大数据、云计算、人工智能、虚拟现实等技术的飞速发展及广泛应用，人们的行为方式和学习习惯正在发生深刻变化[1]，线上资源与教育教学融合成为未来教育的新常态。所谓线上资源与教育教学融合，就是通过将线上资源有效融合于各学科教学过程，进而营造一种信息化教学环境。该环境能够支持情境创设、启发探究、资源共享、小组协作等多种教学活动，积极调动学生的积极性、主动性与创造性。教师要改变以讲授为主的传统教学方式，提高学生利用信息技术解决实际问题的能力，以及数字化学习与创新思维能力。

2021年1月，教育部等五部门发布《关于大力加强中小学线上教育资源建设与应用的意见》（教基〔2021〕1号），这是自我国2000年基础教育信息化正式启动以来，第一个由教育部牵头、联合多部门印发的针对中小学线上教育教学资源建设与应用工作的规范性文件。其中，线上资源与教育教学融合应用是着力解决的三个问题之一[2]。同时，中小学正在积极推进《教育信息化2.0行动计划》，建設高质量的线上资源，这是实现信息技术与教育教学融合，推动教育信息化的关键所在。

线上资源的设计与开发

在中小学线上资源的设计过程中，要坚持将德智体美劳的育人理念贯穿于设计的全过程及各个环节中，积极推进线上资源专业化、体系化建设。教师在讲授学科知识的过程中，培养学生的家国情怀。设计丰富多样的专题教育资源，如中国优秀传统文化教育、爱国主义教育、劳动教育、心理健康教育、生态文明教育、家庭实践等。

在线上资源的设计过程中，要以促进学生成长为中心，遵循中小学生的身心发展规律。要根据学生所处的认知发展阶段，分析学生的思维特点和学科知识特点，依据义务教育课程标准，利用知识图谱等工具，系统梳理学科知识体系，建立前后知识点的联系。例如：在数学思维教学线上资源建设中，将义务教育阶段数学知识体系按照数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等四大模块进行分类。也突破年级界限，建立不同年级数学知识之间的关联。低年级学生以动手操作为主，要体验概念产生的过程，为后续抽象性知识的学习奠定基础。对于不易实物操作的抽象概念（如圆柱体积、极限等），使用信息技术创设学习环境。在教学过程中，鼓励学生在动手操作、解决问题的过程中，不断提升思维能力。

线上资源可以采取灵活多样的形式。对于系统化线上资源可以采用专题学习网站、网络课程及教育资源库等方式，以资源包形式呈现，一般包括视频资源、学习任务单以及课后练习等。对于个别化知识学习，可以采用微视频、微课程等形式。微视频、微课程具有时间短、目标明确、内容精炼等特点[3]，小学一般在15分钟左右，中学一般在20分钟左右，容易满足学生个性化学习需求。

线上资源的开发可以依托专家团队等，分学科、分年级组建高素质资源研发团队，开发遴选优质教育资源。对于有一定办学水平的中小学，也可以从校情、学情出发，组建跨学科教师团队，发挥信息技术教师技术优势和学科教师专业优势，设计开发跨学科校本课程资源。

教师的信息化教学策略

1.选择线上资源，明确教学方式

在开展线上资源与课堂教学融合过程中，不能直接把线上资源搬到课堂教学中。随着教学的开展，要根据教学目标、教学内容等，选择合适的线上资源，持续优化教学设计。通过对教学资源和教学过程的不断优化，逐步完善课堂教学。

教师在选择教学方式时需要考虑的因素包括课程特点、教学目标、学习者特点以及教学内容类型等。可以选择的教学方式包括：理论讲授式、技能训练式、问题探究式、案例教学式、情境模拟式、虚拟实验式以及自主探究式等[4]。综合考虑相关因素，确定教学方式。

2.运用新概念与新技术，重构教学流程

在传统课堂教学中，讲授式教学的流程一般包括激发动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固和检查效果五个阶段。在开展线上资源与教育教学融合过程中，可以参照这五个阶段，但是在问题探究、情境模拟等教学中，教学流程应该做出相应的调整，甚至重构教学流程，保证学生能积极参与到学习中。

在线上资源与教育教学融合的过程中，教师需要根据课程内容、学习者思维特点，确定具有针对性的教学活动。教学活动包括教师教学、学生学习、师生互动等。教学活动开展过程中，教师既是教学活动的参与者、教学反馈的提供者，也是教学活动开展的帮助者、协调者，以及教学效果的评价者。

师生互动是课堂教学中的基本活动要素，也是学生知识构建的重要途径。教师根据教学内容，设计灵活多样的师生互动形式。比如：采取项目式学习、问题探究等方式，给学生布置协同任务，学生分组，以小组合作的形式完成。

3.利用大数据等技术，精准评价教与学

相对于传统课堂教学中反馈延迟，可以发挥线上资源优势，利用大数据、人工智能等技术，提供即时性和针对性反馈，对学生开展诊断性评价、过程性评价和总结性评价。诊断性评价包括学生认知风格测试、学生知识水平测试，以此制定学生整体学习目标，也可以为个别学生提供针对性补充资料。过程性评价包括课程资源的在线测试题、学生学习平台的学习过程数据，这可以确定学生的学习路径、掌握学习投入度、了解学习效果。总结性评价主要包括利用线上资源开展在线测试和作品评价。

4.教师撰写教学日志，完善信息化教学

在开展线上资源与课堂教学融合的过程中，教师撰写教学日志是开展教学研究的常用方法。教学日志撰写的内容包括成功的教学策略、失败的教学策略、教学中的典型事件、教学中的问题及分析、解决方案等。教学日志的撰写方式可以使用电子设备记录、纸质书写记录、设计反思表格等，可以在教学团队中共享。

在完成信息化教学后，通过及时的教学反思，可以明确在开展线上资源与课堂教学融合过程中的可取和不足之处。对于普遍存在的问题，教师可以不断改进和完善课程教学目标、教学方法、教学进度、教学内容、教学工具等。对于个别化问题，教师可以给学生提供针对性学习资源和个性化学习指导。

学生的自主学习策略

1.利用教学资源平台，开展预习

根据教师发布的课前预习任务单（如微课）或其他学习材料，学生按照要求及时观看和学习，并做好预习笔记，重点记录、整理在课前预习过程中的难点、疑点，标记出不懂的内容，按时完成学习任务。

对于在预习阶段中出现的问题或难题，可以查找和阅读网络资源、教材（课本），尝试自行解决问题。若问题没有得到解决，可以将这些问题呈现在线上平台的问题区，或者在上课时主动提出自己的问题，带着问题去听讲，寻求老师或同伴的帮助。

2.使用在线工具，开展小组合作学习

在线上学习时，积极参与小组协作研讨。小组协作研讨是课堂学习中一项重要学习活动，通常是基于学习社区发帖研讨和基于视频/音频/文本会议开展研讨。在小组协作研讨过程中，要明确小组任务和自己的责任;认真思考，大胆发言，清晰呈现自己的观点;认真倾听小组成员发表的观点，并提出合理的质疑;如果有小组成员质疑自己的观点，要不断反思;不断深入补充、完善小组各成员的观点。有多种工具支持小组协作研讨，常用的协作文档有：钉钉文档、腾讯文档、石墨文档等;常用的可视化工具有：思维导图、概念图、树状图、流程图等;常用的个人知识管理工具有：有道云笔记、为知笔记、Onenote、Evernote等。

小组学习的成果可以通过研究报告、实验报告、视频集等表达。在汇报前，明确好小组分工，准备好学习成果;在汇报中，要思路清晰地呈现学习成果，小组成员认真倾听，并及时补充;汇报后，认真倾听教师和其他小组的评价和建议，反思自己小组的成果并不断修正完善，对于教师和其他小组的质疑给出合理解答，听取其他小组汇报并进行评价。

3.利用思维导图梳理笔记，撰写反思日志

学生用思维导图对笔记进行梳理，并建立与已学知识的关联，可不断提升思维能力，反思日志记录收获和不足。对于学习过程中的不足，可以征求教师的建议，并付诸实施，及时解决。

线上资源与教育教学融合是一个渐进的过程，在这一过程中，在不断加强教师信息技术与教育教学融合应用培训力度的同时，也要提升學生信息素养，这样才能更好地服务学生自主学习与教师的教学。

注：本文系山东省社会科学规划研究项目青年基金项目 （课题编号：16DJYJ02）阶段性研究成果