“4+N”教学模式在培育物理学科核心素养中的作用

唐光洗

[摘   要]物理学科核心素养是指学生通过物理学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。物理学科核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面构成。在初中物理教学过程中，有效实施“4+N”教学模式，对培育学生的核心素养，提升学校的教育教学质量具有十分重要的作用。

[关键词]初中物理;“4+N”教学模式;学科核心素养

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）17-0046-02

“4+N”教学模式是一种以关注学生的学为前提，以现行教材为基本探究内容，教师按一定的步骤灵活组织实施的教学模式。该模式以“提出目标——目标达成——目标检测——归纳小结”4个流程为核心开展教学，引导学生在学习目标的指引下，以问题为中心完成对知识的构建，让不同层次的学生在学习过程中都有所收获。“+N”是指在核心流程不变的情况下，根据教学需要及教师的个性特长开展的个性化教学流程，如情景创设、布置课后作业等。在“知识核心时代”向“核心素养时代”转变的当下，初中物理教学过程中如何有效实施“4+N”教学模式，培育学生的物理学科核心素养，笔者结合自己多年的教学经验，从情境引入、目标制订、目标达成、达标检测、课堂小结五个方面介绍“4+N”教学模式在培育学科核心素养中的作用。

一、创设生活化引入情境，培育学生的物理科学态度

“从生活走向物理，从物理走向社会”这是新课程改革对物理教学提出的明确要求，陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理念。物理课堂教学只有和社会生活融为一体并结合生活实际，让学生深刻感受物理知识在生活中的作用，才能激发学生的学习兴趣，使其对课堂活动充满浓厚的兴趣。在初中物理“4+N”教学模式实施的过程中，我们要充分利用学生已有的知识经验和前概念知识，创设一个个生活化的引入情境，以增强学生探索新知识的好奇心和求知欲。

例如，沪粤版初中物理八年级下册《怎样比较运动的快慢》的教学，课前可提出问题：50米跑时，体育老师是如何比较同一小组的同学谁跑得快些的？800米跑过程中，看台上的同学是如何比较哪位同学跑得快些的？由于这些问题是学生生活中常见的问题，所以学生很容易回答出来。接下来，再提出问题：小聪参加了200米跑比赛，小明参加了400米跑比赛，我们如何比较谁跑得快些？升级后的生活化问题很快使学生进入了思考状态，极大地增强了学生的求知欲。在此基础上，教师再因势利导，把学生轻松带入新知识的学习，定会收到事半功倍的效果。

二、制订可测性学习目标，培养学生的学习责任和学习意识

学习目标是学生学习的出发点和归宿，同时也是教师教学的依据。确立具体明确的学习目标是每位教师的首要教学任务。学习目标的制订，一方面要立足学生的实际，另一方面行为动词的界定要准确，表达要简单清晰。例如，沪粤版初中物理九年级上册《怎样才叫做功》的教学，根据义务教育《物理课程标准》的要求（知道机械功，用生活中的实例说明机械功的含义），课前，教师可结合学生的实际制订如下学习目标：1.能说出做功的两个必要条件;2.能正确写出机械功的单位和计算公式;3.会用机械功的计算公式进行简单计算。让学生在开始新知识学习之前，明确自己本节课的具体任务，从而确保学生在学习过程中有的放矢地进行学习，提高学习效率。再如《升华和凝华》的教学，课前制订了如下学习目标：1.能准确说出升华和凝华的定义;2.能结合实例，说明升华吸热，凝华放热;3.会解释生活中常见的升华、凝华现象。在初中物理“4+N”教学模式实施过程中，教师根据课程标准的要求，结合所教学生的实际情况，制订可操作和可检测的学习目标，使学生在新知学习之前明确学习目的，增强责任意识，从而大幅度提高课堂教学效果。

三、设计多元化学习方式，培养学生的科学探究能力

《基础教育课程改革纲要》指出：新课改的任务之一就是“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在初中物理教学过程中，恰当组织学生进行探究学习，设计多元化的达标形式，对增强学生的学习效果，使课堂教学效益最大化，对构建有效的初中物理课堂有重要的作用。

例如，在沪粤版初中物理九年级上册《探究串、并联电路中的电流》的教学中，可先提出问题：串联电路中的电流有什么特点？让学生进行猜想并回答，然后演示不同规格的两只灯泡和相同规格的两只灯泡串联在电路中的发光情况，引起学生的思维冲突。接下来把学生分成若干个小组，让学生带着困惑进行合作学习，展开交流讨论，共同制订“探究串联电路中电流规律”的实验方案。然后请个别小组代表汇报本组实验方案，其他小组成员进行补充完善，最后得出大家一致认可的实验方案。在此基础上，再组织学生分组进行实验操作……这样，一方面培养了学生的物理思维能力，另一方面通过设计探究性学习方式，培养了学生的自主学习能力和团结协作精神，为学习目标的达成提供了多元化的途径，为学生今后的成长奠定了坚实的基础。

四、设置梯度化检测试题，培养学生的科学思维能力

达标检测是物理教学必不可少的教学环节，是教师及时了解学生对知识的掌握和运用情况的有效途径，是对课堂教学效果的全面反馈。义务教育《物理课程标准》指出物理课程的基本理念是“以学生的终身发展为本，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的能力都得到发展”。为此，在初中物理“4+N”教学模式的实施过程中，教师在达标检测题的设置上要体现梯度性，以确保每個学生都能学有所获。例如在沪粤版初中物理八年级下册《阿基米德原理》的教学中，为了使不同层次的学生都能利用阿基米德原理公式进行计算，教师可设置如下不同层次的达标检测试题。

A层：体积为0.1 m3的物体浸没在水中，它受到的浮力是多大？

B层：边长为0.1 m的正方体浸没在水中，它受到的浮力是多大？

C层：边长为0.1 cm的正方体浸没在酒精中，它受到的浮力是多大？

让学生根据自己的实际情况选择并解答其中一个或两个层次的题目。一方面使不同层次的学生都能获得成功体验，思维能力得到锻炼，另一方面使教师及时了解不同层次学生的学习情况，以便及时调整自己的教学策略。

五、采用个性化小结方式，提高学生的物理学习能力

课堂小结是课堂有效教学的必要环节，也是学生有效学习的重要环节。然而，在实际教学中，教师对课堂小结这一环节缺乏足够的认识，课堂小结方法单一，针对性不强，主体单一，此外，学生在课堂小结阶段的学习意识也比较淡薄。在初中物理“4+N”教学过程中，采用个性化的小结方式，学生通过完成课堂小结任务，不仅可以进一步强化自己在课堂上所学的知识，而且还可以培养学生的归纳能力和语言表达能力，给学生留下思考、探究的空间，增强学生的物理能力。

余文森教授认为“教学有效是教师追求的目标，总结教学模式是必要的。采用哪种模式开展教学，选用原则应当是使所选的教学模式能服从和服务于教学，使课堂教学有效甚至高效。模式是可变的，有效才是我们的追求”。 “4+N”教学模式是一种以关注学生的“学”为前提的教学模式，它为教师的教学提供了参考，对提高课堂教学的有效性和培育学生的核心素养具有十分重要的作用。

[   参   考   文   献   ]

[1]  余文森.有效教学十法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2  李增艳.分层作业在九年级物理习题教学中的实践研究[D].昆明：云南师范大学，2017.

[3]  王智姝.初中语文课堂有效小结的实践与研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[4]  李艳杰.论物理与日常生活的密切关系[J].青春岁月，2013（9）：253.

[5]  余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程·教材·教法，2018（7），38（1）：4-11.

[6]  中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[7]  中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[8]  侬朝敏.中国地理学会2012年学術年会论文集（C）.2012年10月.

（责任编辑 易志毅）