小学教学质量提升研究

程万增

【摘  要】本文从课堂实施分组教学，鼓励层次性竞争;运用“适度”原则，进行成功教育;注重换位效应，加强心理沟通;注重反馈信息，运用模糊效应;提高自身素质，努力改进教学等五个方面探讨，希望能为小学教师提供参考。

【关键词】小学;教学;质量提升;研究

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）12-0066-02

【Abstract】This article implements group teaching in the classroom， encourages hierarchical competition; uses the principle of "moderate" to carry out successful education; pays attention to the transposition effect and strengthens psychological communication; pays attention to feedback information and uses the fuzzy effect; I have learned my own teaching experience in elementary school， hoping to provide reference for elementary school teachers.

【Keywords】Primary school; Teaching; Quality improvement; Research

《小学教师专业标准（试行）》指出：小学教师要“关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心”。在教学工作中，教师应该注重面向全体学生，关注每一个学生的发展需求，呵护他们的心灵，激励每一个学生都能积极向上。

一、课堂实施分组教学，鼓励层次性竞争

在课堂教学中，教师要科学分析受教育者在遗传、家庭以及身心发展和个性、心理方面的差异，精心分析、研究学生，根据他们的实际知识水平、认识能力和发展潜能进行合理归类，分为A、B、C三个层级，分层设立教学目标，因材施教。A组为基础知识掌握较好、理解能力较强、接受知识快、消化快的学生;C组为兴趣不高、基础知识掌握较差、反应较慢，按正常上课速度当堂掌握基础知识难度较大的学生：B组为介于A、C两组之间的学生。分组以后教师有效利用课堂20分钟左右的时间，以少讲、精讲的原则面向全体学生集中授课，以较快的节奏把知识讲完并充分联系实际进行必要的面向全体学生的巩固与练习，接下来教师分组提出具体要求。

教师需巧妙地将竞争引入各个组内，培养他们的竞争意识，通过内部竞争，逐步加强相邻竞争，实现层次性竞争。既着眼于激励学生逐步尝试成功而形成稳定坚毅的心理素质，又侧重于培养学生敢于战胜自己，向强者挑战，求得不断进步与发展的心态。帮助学生学会正确分析、评价自己和教师，不滥做比较，从自己的实际水平出发，通过积极健康的比学赶超，促使自身实现全面发展与提高。

二、运用“适度”原则，进行成功教育

所谓“适度”就是教育者提出的教育目标、要求及实施该目标所要采取的措施必须符合学生的实际，要因材施教，不搞一刀切。应该承认学生无论是在先天还是在后天素质上是有差异性的，把握学生的思想脉搏，明确了解学生在特定氛围下的心理需求，为他们积极创造一个充分显示自己、表现自我的机会，让不同层次的学生都感受到学习的乐趣，领略到成功的喜悦。目标的制定既不能触手可及，也不能高不可攀，通过一个个的低短期目标的实现获得成功的愉悦，逐步培养起自信心。从成功的学习与活动中获取进一步奋进的原动力，从而一步步地分层攻标，最终实现教育者所期望的教育目标。教师在教学的整个过程中，要注重“度”的把握，正确处理好“走”与“跑”两个阶段的辩证关系，克服“过犹不及”。

教师知道如果不能使学生有一点危机意识、压力感，就不能有效启动竞争机制，达到发展与提高的目的。但是也可以想象，一个倾尽了自己所有的努力，孜孜以求地去追逐，而目标依然遥不可及，该是何等颓废与失意。要求这样的学生再去起步，恐怕都相当困难，更何况是去跑、去跳呢？作为教育者对于学生的成功心理需求是不能漠然视之的。

三、注重換位效应，加强心理沟通

实际工作中教师都能感受到有许多学生对某一科的学习动力、兴趣往往不是因为本学科自身，而是来自任课教师，来自对该科教师的“情”与“信”。教育对象的特点要求教育者要永怀“纯真”“仁爱”之心，把自身放置于学生的位置，设身处地地从他们的角度出发，考虑其真实心理需求。教师应耐心持之以恒地缩小师生间的心理差距，不高高在上，不以人为的隔膜为手段树立在学生中的威信。应做到心中有情、多一份尊重与理解，在与学生平等接触交往、交流沟通中建立起至诚深厚、纯真高尚的学生观，使学生真正感受到教师关心爱护他们、理解尊重他们，不仅是良师，更是益友。在“亲其师”的情感支配下，产生的“信其道”的奋进动力是不可估量的。由于师生换位引发了同学间、家庭成员间的换位，不仅提高了班级的凝聚力、向心力，也促进了家庭和睦关系的发展，并为将来学生踏上社会建立和谐的人际关系，取得事业的成功提供了一份宝贵精神财富。

四、注重反馈信息，运用模糊效应

教育教学应力戒空洞说教，泛泛而谈，德育应把握教育契机，循序渐进，以理服人。要深层次挖掘教材德育渗透点，讲究严密的逻辑性。为提高师生双边活动的成效，在教学活动中教师必须善于输出信息，吸收信息，并认真地对信息进行科学的分析研究，然后再输出，再吸收，多次循环往复。每一次输出信息的过程都是科学思考、调控教学方法的过程。正确地运用反馈信息，教师必须具备较强的观察、剖析问题的能力和敏锐的洞察力，但不能事无巨细，尤其是师生这一特殊的主导、主体关系，要求教师在对待学生的问题上做到有理有节，适可而止。实际工作中教师要提高自身的宏观引导、督促能力，在具体涉及原则性的问题上给学生留面子，不把那层“窗户纸”戳开，让学生自己调整，保持在教师和同学面前挺起胸膛，多一份自信、少一点自卑。不应该或不适宜教师出面解决的，要放手让学生自己管理，学生有时的确会怕被教师看透，教师运用适当的模糊，往往会收到事半功倍的效果。

五、提高自身素质，努力改进教学

社会发展对教师提出了越来越高的要求，教师必须增强使命感、责任感，促进自身素质的提高，实现自身的先教育。近年来，教师严格要求自己，加强了政治理论学习和品德修养及业务能力的提高，在系统学习各种先进教育理论的同时，注重研究党的教育方针和政策，及时更新教育观念，增强驾驭能力。在教育教学中，注重课上课下一盘棋，既优化了课堂教学结构，发挥了课堂育人主渠道作用，又强化了“活动课”的辅助作用，使之相辅相成，共同促进。教师加强信息技术素养的提升，不断提高技术应用能力，教学中注重社会热点的学习和研究，及时捕捉时事信息，有机地融入课堂知识传授及主题教育活动中，精心组织和选取丰富的素材化整为零地介绍给学生，引导学生运用所学去思考、分析、說明、把握。教师善于运用“碰壁点拨”教学，充分发挥学生主体、教师主导作用，在调动学生的积极性，发挥主观能动性上下功夫，切实使学习成为一种主动性、主体性活动，使学生克服消极被动心理，取得教学的实效性。

六、结语

小学教学面对的学生年龄小、个性强，教师在课堂教学中要以人为本、适度教学，采用分组教学的方法。教师与学生要加强心理上的沟通，做好信息的收集与分析，提升自身素养。相信在教师的共同努力下，小学教学一定会变得越来越好。

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（责任编辑  王小飞）