浅谈高三化学高效课堂的过渡

摘要：习惯了传统教学方式的学生很难真正适应当前新课改下的化学高效课堂，教师有必要引导学生经过一个过渡阶段。因此，作为毕业班的高三教师应从本校本班学生的学习特点及具体的教学内容出发，在课堂上需机智并有弹性地调整教师引导和学生讨论交流这两部分，逐步地向高效而优质的化学课堂靠拢，不断实践和探索，提高高三化学的备考效率。

关键词：高三化学;高效课堂;过渡阶段;教师引导

一.前言

自从提出高效课堂的理念后，全国各地都不断地有学校开始试行甚至已经全面铺开这种教学模式，笔者所在的高中也开始实行高效课堂的教学模式，各地所进行的模式大同小异，这是适应时代发展的必然趋势，但是我们也发现在现实情况下，要真正实行高效教学模式总是有所限制的，一方面是老师的不习惯，另一方面是部分班级学生基础差，习惯了老师课堂上的讲，无法参与到课堂中去等。笔者最近在高三上了一节有关“铁﹑铜及其化合物”的练习课后，感受到我们急切需要的并不一定是马上全面实行高效课堂，而是找到一种适合本校本班学生的过渡方式。

从传统教学过渡到高效课堂，不仅要体现学生的主体性，更要体现教师的引导性，既要利用好传统教学的一些优势，又要不断地补充高效课堂的元素，让化学课堂真正成为学生喜欢并且能主动参与的高效课堂。

二.开展化学高效课堂的教学现状

很多发展学家认为认知发展是一个更为连续的过程——是逐渐积累的量变，而不是跳跃式的质变^[1]。学生的认知能力是有差别的，基础比较差的学生接受新知识时，往往遇到很多不懂的问题，或许那些问题都是之前留下的，但这足以成为他们主动参与课堂的阻碍。另外，不同学校不同班级的学生的学习能力也有很大差别，对于中等以下层次的学生来说，在合作交流的环节中并不能有效地解决彼此的疑问，甚至出现正确的答案和错误的思路。最后，由于个体性格差异，在生生交流或师生交流过程，总会出现无人问津的冷场面。

实行高效课堂是必要的，但基于各地的学生差异，笔者认为对于刚开始实施高效课堂教学模式或学生基础比较差的学校，在化学课堂教学中有必要先进行一个由传统教学到高效教学的过渡阶段。

三.探索如何由传统教学过渡到化学高效课堂

1. “铁、铜及其化合物”的习题课

【课堂目标】

明确需要熟记的有关“铁、铜及其化合物”的常见性质和反应;能应用于解答有关物质制备、分离和提纯的问题，并且通过合作交流、同类训练掌握得失电子守恒法的计算技巧;通过此过程培养学生获取、加工和应用信息的能力及合作交流的互助学习精神。

【课前准备】

（1）批改学生前一天的晚测（以“铁、铜及其化合物”为内容的），统计学生出错概率较高的知识点，汇总学生练习册上提出的问题;

（2）整理学生的问题，分类，把练习册或晚测同一类的问题汇总，并准备一或两道有关习题（从学生练习册上找）。

【课堂教学】

（1）展示学生第一类出错较多的问题，如铁与氯气反应的现象描述，铁及其氧化物与非氧化性酸、氧化性酸的反应对比;

（2）明确要求，熟记铁、铜常见的反应及性质，并从学生晚测中找出对应的练习，由学生代表上台分析，随后在学生练习中找到考查同类知识点的题目，由学生相互交流并再次分析;

（3）展示学生第二类出错较多的问题，即铁、铜及其化合物的性质在物质制备、分离提纯方面的应用，以学生晚测题目为例，总结如何选择试剂调节溶液的pH;

（4）展示学生的难点，也是本节课的重点，即有关计算。

（5）学生交流，教师巡视并考查學生解答疑难的情况，发现仍有部分学生是不太明确，但也有部分学生已掌握，由此决定请一位学生代表上台展示解答过程并讲解。（学生讲解时，台下学生听得相当认真，而且讲解过程也不错，得到其他同学的认可。）

【课堂反思】

在高三复习课中，习题课的量也是比较多的，本节课有传统课堂的讲授模式（点拨学生需要熟记的反应和性质），也有高效课堂的合作交流、师生互动、生生互动环节，表面看似教师在掌控课堂，但实际上整节课的思路都是从学生的疑问展开的，并没有离开学生是课堂的主体这一理念，课堂的参与者并不是教师在主导，而是师生共同参与。此外，课堂教学过程，教师并不完全是按照课堂预设去引导学生完成任务，而是根据课堂中学生实际的掌握情况进行弹性调整，再次体现学生的主体地位。

四.过渡到化学高效课堂对教师提出更高的要求

Harry K.Wong 和Rosemary T.wong曾提出高效能教师的三大特质之一是知道如何为学生掌握知识而设计课程^[4]，所以不管是已经开展化学高效课堂教学还是处于过渡阶段，都需要教师作好充分的准备，以便学生更好地进入高效课堂中的自主学习 。

1.讲与不讲把握到位

化学高效课堂要求教师不能作主讲人，而现实的学生学习能力又无法实现真正的自主学习掌握到合适的度。从笔者个人经验来看，学案中陈述性的知识不需要老师多讲，但对于成绩比较弱的学生来说，记忆他们潜意识里已认为很难很乏味的知识是比较痛苦的，因此，在这样的过渡区间需要教师凭借个人经验和考纲要求把痛苦的事情转化为轻松有趣的事情，因此教师需要引导学生通过自己的分析去理解;另一方面，教师可以从知识点涉及的应用或考点去延伸，提高学生学习的欲望，这些都需要教师去带领和讲述的。

2.鼓励学生多元思考与评价

为了不影响学生创造性思维的发展，教师应多听取学生不同的思路或答案，鼓励学生从不同角度进行思考及评价，对于敢于发表个人看法或作答的学生应给予肯定和表扬，学生解答的思路有时候会让我们老师感到惊讶，甚至不亚于教师的评讲，鼓励学生多交流多讨论，有助于培养他们严谨的逻辑思维能力。而多元评价则有助于学生学会倾听他人思考，学会尊重他人的答案，不仅培养他们的发散性思维，也促进学生的自主学习能力进一步提高。

五.结语

实行化学高效课堂的过渡阶段对于毕业班的学生来说是有一定的必要性，笔者认为这种过渡阶段不必急于为了实现高效课堂而去模仿各种模式进行教学，而应从本校本班学生的学习特点及具体的教学内容出发，逐步地向高效而优质的化学课堂靠拢，因此，教师需要明确化学高效课堂的宗旨，不断实践和探索，提高高三化学的备考效率，最终实现化学教学的价值。

参考文献

[1] Feldman， R.S.著;苏彦捷等译.发展心理学：探索人生发展的轨迹[M].北京：机械工业出版社，2011：263

[2]黄明雄.高三化学一轮复习中氧化还原反应配平的教学突破[J].课程教育研究，2017，（20）：179

[3] 杨道静，如何让化学高效课堂更“高效”[J].成才之路，2012（21）

[4] 黄绍裘， 黄露丝玛丽著;如何成为高效能教师[M].北京：中国青年出版社，2011：014