多媒体环境下的语文教学

张文利 原继军

《新课程标准》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状;倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”多媒体信息技术集声、光、色、图、动画于一体，超越了传统教育教学的视野，化难为易，化静为动，化枯燥为有趣，从远古到现在，从自然到社会，从太空到海底，从异国到本土，将所有的事物直观地表现出来，让学生亲眼目睹并有身临其境之感。将现代信息技术自然地恰如其分地融合到语文学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，不仅提高学生学习的兴趣，还能使教与学的活动变得更加丰富多彩，寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，使教师教得轻松，学生学得愉快，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率，为全面提高小学生语文素养提供广阔的发展空间。

一、营造良好的课堂氛围

小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上需要借助形象思维。因此这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，还能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花。比如在教学《草原》一课时，可以利用电教媒体再现课文的情景：草原一碧千里，到处翠色欲流，一只只悠闲的羊儿，仿佛朵朵白色的大花的秀美景色，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于茫茫的大草原。这样情随境生，学生的学习兴趣自然被激发起来。

二、充分利用资源， 突破重难点

小学生的学习经验不是很丰富， 思维有一定的局限性， 理解学科知识也有一定的难度。在教学中把握重点、攻克难点是提高学习效率最有用的方法。所以教师要正确梳理好教学中的重难点知识， 充分利用多媒体的资源， 把抽象难理解的知识点转化为容易理解的知识内容， 逐一突破教学的重难点知识， 让学生能全面理解文章内容， 更好更有效率地接受知识。

如《月光曲》一课，让学生理解贝多芬用乐曲表达他对穷苦人民的同情和热爱是教学的重点。于是在讲课中我利用多媒体播放了钢琴曲《月光曲》片段，并配上多幅图片，呈现了课文描述的内容。特别是讲解穷兄妹听《月光曲》一段时，利用声画同步刺激，直接作用于学生的视听器官，使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。这样营造了《月光曲》的特定意境，为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路，消除了“时空距离”。

三、拓展教材内容，培养创新能力

新课标提倡大语文教学观，指出语文教学不能局限于教材，要在教材的内容上拓展延伸，开阔学生视野，丰富学习知识，积极培养学生创新能力。多媒体可以弥补教材资源的短缺，有效对教材内容进行拓展延伸，优化教学环节，同时多媒体环境可以把学生带入一个全新的世界，打开学生创新思维。如在领着学生阅读《乌鸦喝水》时，我利用多媒体播放乌鸦喝水的动画，根据动画发散思维，设置问题。除了课文中提到的乌鸦喝水的方法外，还有什么方法能让乌鸦喝到水？先让让学生独立思考，然后再进行全班交流，培养学生的发散思维。针对个别学生的创新思维进行正确引导和鼓励，让他们敢于大胆创新。

四、拓宽信息渠道，提高语文知识素养

信息技术在教学中的应用，为学生架起一座与社会相近、与自然相融、与天地相通的桥梁，为学生的知识源源不断地汇入时代特征的内容。学生在对大量信息进行筛选的过程中，广泛涉猎知识，从而实现了对事物的多层面了解，提高了获取信息和分析信息的素养。因此教师应该紧紧抓住信息技术所特有的资源海量化、形式多样化、活动交互性、资源公开性等特点，可以通过各种手段拓宽信息来源渠道，为课堂教学收集更丰富、更全面的信息资源。

在《圆明园的毁灭》一课中，文中介绍景点不过七八处，可圆明园里的景点和瑰宝何其多，教师的教学中如果仅仅停留在课本上，仅仅局限于文中所涉及的内容，将难以理解“圆明园是园林艺术的精华”，根本满足不了学生的好奇心。所以我就利用多媒体的特性再给学生播放收集到的其它著名景观，如正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、曲院风荷等，播放完圆明园的美景后，接着我会再播放被外国列强抢掠后的圆明园的影像。这样不但能让学生理解圆明园的美景和它的价值，更重要的是激起学生的爱国意识，激发他们努力学习知识保卫国家的欲望。

在语文教学中， 有效运用多媒体会大大提高课堂教学的质量和效益， 能很好地培養了学生观察、想象、审美等方面的素养。因此教师应该充分利用多媒体，并能使教学和多媒体有效地融合在一起，让多媒体真正成为教学的好助手。但课堂还是要以学生为主， 教师应在教学中要寻找到最佳契合点， 真正做到教学相长。