混合式教学模式在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用

张 萍

（柳州市第一职业技术学校，广西 柳州 545616）

0 引言

近年来， 新一代信息技术已在教育领域得到应用，有力推动了课程教学改革，从传统课堂逐步向线上线下相融合的混合式教学新模式。 混合式教学是将线下的面授教学与线上教学结合，互相弥补各自存在的短板，充分发挥线上和线下教学的优势，达到有效教学的一种模式。 采用混合式教学可以充分利用学生的业余时间，让学生在课前会思考，课中进行思考实施，课后能及时拓展解疑。 通过信息技术手段来开展混合式教学，可以有助于优化教学管理、提高教学质量水平。

1 混合式教学模式概述

所谓混合式教学模式，就是将网络在线教学和传统课堂教学的优势结合起来的一种线上和线下的教学模式，也是一种互联网翻转课堂的教学。 随着移动互联网时代的到来，混合式教学模式将会更适合未来学校的教学。 混合式教学模式是以学生学习为中心，让学生在建构过程中完成相关任务， 获得知识与技能。 在教学过程中强调有效运用信息技术手段将成为实施混合式教学模式的标志。

混合式教学模式采用线上和线下来开展和实施教学。 在教学的组织过程中，可以分为课前、课中、课后三个阶段。 在课前阶段主要让学生自行探索学习新知，该阶段主要在线上进行，教师在线上发布导学任务，上传课程教学资源，让学生通过资源和任务进行自主学习，教师可以通过在线上平台查询学生的学习信息，了解和督促学生的学习进程。

2 中职“计算机应用基础”课程教学现状

2.1 课程内容多而广

2020 年8 月21 日， 教育部公布了中等职业学校信息技术课程标准，从最新的课程标准分析看到，“计算机应用基础”课程内容知识有较大的变化，课程的基础模块共108 学时， 这些课程内容从计算机网络、程序编程、媒体技术、数据处理及信息技术理论知识，课程内容多而广，课程的部分内容知识在高校都要上一个学期，若采用传统的教学模式，教学时间不够，教学质量和效果也会受到影响。 而混合式教学模式可以有效解决这些问题，“计算机应用基础”课程内容多而广，通过线上和线下教学来进行，充分利用学生的业余时间进行线上学习， 让学生提前预习和课后巩固，大大减少了学生线下课堂的学习时间，有助于提高学生的学习效率。

2.2 学生基础参差不齐

从初中毕业上来的中职学生的信息技术基础不同，有些学生使用计算机非常熟练，也还存在部分学生没有使用过计算机。 采用传统模式教学，就不好兼顾不同层次的学生，教学进度慢，基础好和能力强的同学很快就可以完成，出现不够学的现象。 通过调查发现，学生基础水平参差不齐，很难培养出优秀的学生，基础差的学生学习很吃力，影响了不同层次学生的学习需要。 而采用混合式教学可以解决这些问题，线上学习可以根据不同层次的学生上传学习资源，基础好能力强的学生可以学习到更多的知识技能，基础差的学生可以反复看线上教学资源，及时跟上教师进度。

2.3 师资水平专业能力有限

中职“计算机应用基础”课程属于中职学校一门必修的公共基础课程。 师资队伍的计算机专业能力有限，存在转岗教师和行政教师，由于授课教师的专业水平不一致，计算机基础也不一样，而最新的课程标准涉及知识内容多，对有些教师而言，短时间很难完全掌握这些课程的知识技能。 若采用传统教学进行“计算机应用基础”课程教学，往往教学效果和教学质量得不到很好的保证，标准也会出现不统一。 而采用混合式教学可以解决这些问题，线上教学资源均是由教研室计算机专业教师共同开发完成，有统一授课计划和教学标准， 学生可以按照计划和标准来进行学习，教师也可以利用这些资源及时学习，掌握相关专业知识技术，更好地辅导并解决学生课堂练习存在的问题。

3 混合式教学模式在中职“计算机应用基础”课程教学应用

3.1 课前微课导学

中职“计算机应用基础”课程涉及内容多而广，我们重新梳理了课程知识内容， 开发出相关项目模块，以项目来开展教学， 每个项目又分为若干个子任务，根据课程教学要求制作子任务的微课，学生在课前线上观看完微课后，完成教师所给的思考题，学生通过思考对本次课程的内容有了初步学习，并锻炼了学生学习的能力，利用动画制作微课，介绍了循环语句数据流向，动画形象生动，吸引学生，同时布置思考题让学生画出循环语句的流程图。 学生在线上观看动画微课，并在线上回答相关问题，如学生第一次看完微课还不能回答这些问题，学生带着问题再次进行观看微课。 学生回答出问题，学生对知识点了有了较好的认识，在课前就让学生独立探索新知，并且对上课的内容有一定的认识。

3.2 课中项目实践提升

在线下的课堂上，教师首先给学生展示同学们课前线上的预习完成情况， 对完成好的同学进行表扬，同时完成较差的同学给予解答，让学生感觉教师对课前线上学习的重视。 教师对线上学习的微课进行回顾，并更具体地进行讲解后，提出本节课的任务，让学生对布置的任务进行分析，根据分析出的步骤方法进行任务实施，教师巡堂，及时了解学生的完成情况，分阶段地请学生进行展示并小结，锻炼学生总结归纳和展示交流能力，教师并进行点评，表扬完成好的同学，并布置拓展任务， 同时也让没有完成的同学进行改进，同学之间也可以相互解决提高。

3.3 课后慕课复习巩固加强拓展

教师在上课结束后上传本节课程知识内容的慕课，学生若上课没有理解掌握相关知识，可以再次学习观看慕课内容，让学生得以加强学习。 教师利用晚上固定时间组织学生进行答疑，让学生把每天存在的学习问题得以消化解决。 教师还可以利用线上平台对课后作业进行检查，利用平台了解学生在课中和课后的完成情况， 根据学生的情况进行调整自己的教学，并对不理想的同学及时进行激励， 鼓励他们不要掉队，激发学生迎头赶上的学习动力。

3.4 利用“学习通”开展混合式教学

混合式教学模式是一种“线下”+“线上”的教学模式，选择使用信息技术工具就尤为重要，既要方便学生可以用手机使用，也要方便教师能在电脑上可以上传资源，通过多个软件对比，我们选择“学习通”软件来开展混合式教学，该软件可以方便教师上传教学资源，教师还可以在课堂上利用软件进行教学互动。

4 结语

混合式教学模式是一种在线教育和传统课堂的一种优势互补的新型教学模式，同时也是互联网翻转课堂教学的一种模式， 基于混合式教学模式的中职“计算机应用基础”课程教学改革，才能更好地适应新课程标准要求，通过课程教学应用实践表明，教学质量和效果有了显著的提高， 同时能激发学生自主学习，养成良好的学习习惯。