幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现路径分析

赵长华

【摘要】幼儿园教学活动主要是指导幼儿的行为习惯、思想品质与生活基本认识。随着素质教育的推行，幼儿教育力争激发幼儿的主体性与主动性，在幼儿喜爱的各种游戏内实践与感知，所以，构建幼儿园游戏化课程具有重要意义，是幼儿成长的重要助推器。

【关键词】幼儿园;游戏化课程;建设路径

引言

幼儿园是幼儿认知的开始，可以说是人生中第一次离开爸爸妈妈独立的开始。所以，幼儿在幼儿园接收到的教育对他们来说是至关重要的，这关系到他们未来的身心发展是否健全，他们对社会的认知是否正确，他们是否能养成良好的行为习惯……教师对于幼儿的教育不能千篇一律的“满堂灌”，而要根据幼儿的特点从实际出发，提高幼儿的兴趣。游戏化的课程就满足了这些需求，幼儿最大的兴趣就是游戏，在这样的教学中他们的积极性会很高，也特别乐意参与到这些游戏中，这就提升了他们的学习兴趣，自然而然的学习效果就会很好。所以，要重视游戏化课程的重要性，去创造条件为幼儿的成长营造良好的氛围，让每个幼儿的素质都得到提高。

一、幼儿园游戏化课程建构意义分析

（一）游戏推动幼儿自我认知提升

在游戏化课程中，幼儿为主要的操作对象，融入游戏活动的每一个环节，探索游戏活动中的奥秘，学习游戏中独有的精神、方法，不断提高个人成就感，提升对周围事物的掌控与控制能力。比如，区域游戏内，能令幼儿形成自主能力，善于独立分析事物，对各种事物持有独特观点，自行选择绘画、看书、跳舞等，在游戏课程内，幼儿的健康意识、独立与自理能力都将得到提升。

（二）发展幼儿健康的情感

结合游戏时间，可促使幼儿的心理得以发展，在发展期间培养幼儿处理以及化解矛盾的能力，尝试自我调节，尝试控制情绪。游戏期间，深入感知各种情感，和同伴一同分享或交流自己的内心想法，并用恰当的方式表达个人情感。在“角色游戏”中，情感发挥着重要价值，幼儿通过对不同角色的扮演，能够感受到不同情境内不同人物对应的情感，能够在感知、表达、接受与交流情感的过程中，对情感做出反应，这对幼儿情感价值观的形成与个性化发展具有重要意义。

二、幼儿园课程游戏化的教学策略

（一）结合规范，制定科学的游戏化课程

新时期幼儿教育要以《3-6岁儿童学习与发展指南》为纲领性文件，幼儿园主要围绕此文件来落实教育教学活动。此文件注重如何构建游戏化课程，规定幼儿教师指导与支持游戏活动，对游戏化课程进行充分的认识与建构，并在游戏化课程中有效渗透学习内容，实现全面推动幼儿发展与促进健康成长的目的。人的启蒙教育都是从幼儿阶段开始的，通常而言，幼儿要对科学、语言、艺术、健康、社会等领域的知识进行学习，得到情感、身体、认知方面的发展，以及如何初步融入社会、家庭中，不可盲目地进行理论灌输，而是要借助游戏化的方式，创设具体的情境，将游戏化课程构建起来。游戏化课程在有些教材中能够有效呈现，如《玩玩做做学数学》《玩玩做做学语言》等读物都属于游戏化课程，而在使用其他读物与课程素材时，幼儿教师应该科学构建游戏化课程。例如，大班在学习语言类知识时，可以把常见水果提供给幼儿，词语“葡萄”“草莓”“苹果”“橘子”“菠萝”等就可以将游戏活动创设出来，在游戏中让幼儿获取知识，先通过有关水果的卡片对一定的汉字进行熟悉，之后随机出示，让幼儿辨认，最后以“开水果店”为主题设计游戏内容，让幼儿扮作售货员与顾客展开游戏。

（二）开发游戏课程资源，让游戏元素融入日常教学

教师可充分挖掘幼儿园自身及周边资源开展形式多样的活动，将各种活动分类组合提升，确定整体的目标、内容、实施过程及评价方法，形成各种园本主题课程。为保证各种课程资源的有效发挥，可通过整合各种课程资源，分阶段分步骤落实到幼儿园一日生活中。挖掘游戏元素，既可以让游戏成为课程教学的主要形式，也可作为单独课程内容开发出园本游戏课程，使幼儿园课程更加贴近幼儿身心发展需要。如可利用园内外教师足球、音乐、舞蹈、绘画、编织、武术等特长，与游戏相结合开发园本特色课程;或通过创设游戏环境，组织幼儿参与到游戏化课程中，促进幼儿自主探究和发展，开发环创课程;或挖掘本土文化，开发踢毽子、打陀螺、翻绳、跳绳、剪纸、皮影等游戏课程，让游戏介入日常教学;或利用家长职业优势及社区资源，开发家长课程和社区课程。

（三）充分利用自然资源，为幼儿提供丰富的游戏场地

教师可依据幼儿身心发展特点和需要，合理利用室内外空间，将自然元素和幼儿园已有生态环境相结合，创设幼儿园游戏环境。首先，幼儿园室内桌面游戏材料要丰富，尽量多放置自然物，如树叶、谷物、麻绳、小石头、冰棍棒、瓶瓶罐罐等，让幼儿动手操作。其次，幼儿园室外环境创设要巧妙利用原生态元素，适当进行人工修饰，可保留原有的草地草坡、土地和树木，利用废旧生活用品开发自然角。在保证幼儿安全的前提下更多地提供让幼儿能亲近自然、探索自然的机会。如，在几棵相邻的大树上建木屋或瞭望塔，装上溜杆或绳索，幼儿就可以迅速从溜杆或绳索上滑下爬上;树干上连接绳索荡桥玩森林穿梭游戏，可加大自然物的游戏功能;或者把草坡坑道变成儿童钻、爬、跳、荡的活动场地;或者在废旧轮胎填土种上花草，供幼儿观察植物生长;还可用轮胎做沙池或跑道圍栏，加大轮胎的游戏功能。

结束语

总之，在幼儿园教育教学过程中，要充分根据幼儿“爱游戏”的特征，积极地创设游戏化课程，将幼儿的注意力有效地吸引过来。在具体的游戏化课程开展前，需要对幼儿的自身情况、接受能力等进行全方位的了解，并基于此对合适的游戏方式以及引导方法进行选择应用，将游戏化课程利用科学的方式构建起来，通过各种游戏情境的创设，提升幼儿的参与意识、安全意识、合作意识，在游戏过程中彻底释放幼儿的天性，从而实现自身有效发展的目的。

参考文献

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[3]吴丹.关于幼儿园课程游戏化建设的几点思考[A].2020年教育创新网络研讨会论文集[C]，2020：583-584.