高中数学复习课中“学案导学式”的实施

苏晓亮

摘要：高中数学复习课的教法，可以采用“学案导学式”结合数学教师参考用书及历年高考考纲制定出科学合理的复习目标，这对提高学生学习本节课的内容有很大的促进作用、复习目标的制定需要教师充分挖掘教材的内涵还要清楚教学目标的要求，对其有具体认识，明确教材中的重、难点使其学生在课上整理、归纳、总结所学的知识体系有了一条明确的主线。才能更有效地促进复习课堂教学效果。

关键词：高中数学；学案导学式；概念；实施原则

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0041

所谓“学案导学式，字面解读应该是：“学案”就是教师课堂教学的主要道具，是学生在课上的学习方略，有别于由书本知识和课本习题的简单堆积的形式；“导”就是指导、引导；“学”就是自主学习。让老师从以往的知识传输、问题灌输的教学，转型为学生的自我“能动学习”。在课堂上，师生的对话与合作、碰撞与研究，生成形成智慧的足迹。

一、“学案导学式”的概念

“学案导学式”是把学生现有的认知水平、知识基础，作为教师编制学习目标、学习重难点、学习模块的设计方案从而达到学生主动学习的效果。通过这种形式把教师的教与学生的学二者之间有机的构建了一座桥梁，教师的任务就是在课堂上辅助学生自主掌握课堂内容的前提下，培养他们独立学习的习惯和自主搭建知识体系的能力，这是学生学习的总方针。近年来政府和地方教育部门大力推进高中基础教育课程改革，课堂教学正发生着根本性的变化。在复习课堂上师生、生生地对话，思维的碰撞， 难免会出现一些复习学案之外的新问题、新情况，这就是课堂的生成。课堂上学生能生成精彩的基础和前提是教学预设，教学预设的实现和超越是教学生成。所以，复习学案既要体现教师课前的准备，即备课或教学设计，是服务于教学实施的，又要体现课堂教学中可能发生的问题。这就要求教师在“学案导学式”教学形式中，把“以学生发展为本”作为教学设计原则，不但要体现“以学定教”，还要体现“因材施教”的策略。学生在课上的学习兴趣只有这样才能激发，学生才会主动构建知识框架和知识体系，从而才能真正发挥“学案导学式”在数学复习课上的作用。

二、 “学案导学式”的实施原则

“学案导学式”体现了新时代新课程的理念，它既能让教师施展主导价值又能让学生站住主体地位。新课标理念精神要求我们的教师不能“教死书”更不能“死教书”， 从传统的“双基”再到“四基”，然后是现在的“一体、四层、四翼”都充分说明了教学实践在教学观中的重要位置，而教学实践的指导理论就是它所对应的教学原则。

1.刷新教学理念，让学生作主体

教学过程中的师生关系和教学关系历来备受争议，当教为中心和学为中心显露出明显的理论缺陷和实践弊端的时候，教师主导，学生主体和师生互为主客体的教学观点越来越受欢迎。教师的职业理念就是在教学中以培养学生“完整人格”来贯穿教学过程的始末。如果教师在教学过程中心里没有装着学生，怎么能设计出符合学生发展的教学设计。复习学案的设计要在“多项互动、动态生成”的指导下才能焕发学生课上的活力。

2.组织弹性教学，深化自主空间

在传统的教学中，教学设计一直被视为课堂教学的“专利”，是教师把各种要素融合在一起的过程。实际上，教学过程是一项复杂的、综合性很强的决策与规划活动，这种活动是以教师着眼于全体学生，立足于每个学生，为所有学生提供价值导向和理论认识的总路线。教师在教学活动中要给学生创造各种条件，让他们去进行自主学习、自主构建知识框架。所以，教学目标的设置不仅仅要体现知识基础，还要体现通过课堂预设学生能够达到的目标。

3.注重数学问题，培养探究意识

中国古代把教育研究稱作“做学问”，一个人有知识称作“有学问”。一个“问”字，显示出问题在数学教育研究中的重要地位。检测一个学生的数学水平，主要用解答数学考题的成绩加以评定。数学课堂的空间离不开数学问题和数学考试的组成。问题是数学课堂上学生学习的最好的素材，当学生在课上积极思考探索但又遇到困难是教师进行启发学生的前提。通过教师在课堂上有目的的预设问题，才能培养学生成为一个好的问题解决者，才能给动态的课堂添加生命力。这样才能使学生生成新的思想，新的方法，新的知识。

4.利用小组学习，生成“自主学习、合作交流”的学习土壤

为了更好地激发学生的学习动力，增强他们的参与意识，强化学生的自主管理，提高学生的学习能力。培养学生的集体荣誉感和互相帮助、互相促进的思想而采用的一种学习方法即“小组学习法”，“小组学习”是合作学习的一种版式，从群体动力理论的角度看小组学习法的理论核心为：凝心聚学，共同进步。

5.重构师生角色，让学生做主

教学活动是双边活动，既包括教师的教又包括学生的学，通过创设课堂的民主气氛，让学生合作交流、畅所欲言，从而实现教学相长的目的。只有提高学生的主体意识，并且在课堂上让学生自我展现。在复习课堂上让学生主动掌握才是体现以学生为主体的最好方式。教师应该脱去教学设计僵硬的外衣，更多关注学生课堂中的个性化或创造性活动，审时度势， 相应调整教学预设。教师如果能顺其自然，让学生充分发表自己的意见，那么课堂气氛就会更加和谐、愉快、轻松，学生的参与热情也会更高，这样课堂生成的有效性才会真正体现出来。

三、结语

采用“学案导学式”结合数学教师参考用书及历年高考考纲制定出科学合理的复习目标，这对提高学生学习本节课的内容有很大的促进作用、通过本通后期的实验对比和论证，运用“学案导学式”形式进行复习课教学，符合以生为本的教学理念，提高学生的主动参与热情，有利于发展学生的创造性思维，在听课效率上有较大程度提高。

参考文献：

[1]沈军鹏.略议如何上好高中数学复习课[N].河北师范大学学报.教育科学版，2011： 184-185.

[2]邵 俊.学案导学教学模式在高中数学复习课中的实践分析[J].课程教育研究，2016： 137.

（作者单位：河北省石家庄一中实验学校 050000）