基于核心素养的初中地理情境教学

古志凡

摘要：近年来新课改进程逐步加快，对学生核心素养培育提出了明确标准与要求，在教学中要注重对学生综合能力有效培育，实现学生品德、审美、智力等方面协调发展。这样能帮助学生强化地理学习能力、区域认知能力、地理学习实践能力等，促使学生有效适应今后社会发展生活。

关键词：核心素养；初中地理；情境教学

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0115

近年来我国义务教育发展进程进一步加快，对初中阶段地理学科教育提出了更多更高的教学要求。教育部下发的课程理论改革对地理学科素养培育也有较高要求。要注重将学生地理学科素养培育落实到实处，强化学生综合素质。

一、地理知识、学习能力以及核心素养之间的对应关系

地理位置、地图技能、空间思维、人地关系此类地理基础指标是现代化社会发展中至关重要的地理要素。地理学科核心素质培育是学生循序渐进的发展过程，从学生个人终身发展需求来分析，各个阶段地理核心素养培育中层级特征与指向性差异较大，是不断深化发展过程。核心素养是个体在真情情境中对各类问题解答时表现的能力，教师通过对地理知识、核心素养与关键能力之间的对应关系集中分析能便于核心素养教学实施。从地理学科主要核心素养组成中能得出，区域认知素养至关重要，比如在“中东”课程教学中，此节主要是指导学生如何对区域地理位置进行描述，在区域资源分析中能指导学生掌握归纳地理事物空间分布特征。判定各类资源对区域经济发展产生的影响，能有效判定区域位置、区域特征、区域之间的差异性与联系。当前在初中地理核心素养培育中，要注重整合多项知识，提高学生认知能力[1]。

二、基于核心素养的初中地理情境教学策略实践探析

1.在情境感知中养成良好的人地协调观

当前教师在教学中要注重创设不同的教学情况，为学生人口、资源、环境等方面认识集中引导，这样能全面强化学生生态环保意识以及社会责任意识。教师在地理教学中要注重引导学生从世界发展眼光感受到人与自然协调发展中的生态文明观念。比如在世界气候教学中，教师在课堂教学中要注重应用多媒体教学设备为学生展示冰山、沙漠、草原等自然景观。教师化身为导游，为学生介绍世界风光，指导学生感受到各个地区不同自然景象的奇妙。为了能促使学生全面认识到各个地区气候特征以及区域水热组合差异性，教师要注重基于观察世界各地自然情况进行思考[2]。让学生分析为什么不同地区自然景象不同，有的地区有茂密的森林、无边的草原、沙漠等。之后引导学生基于世界气候分布图，再结合自身学习体验与深入理解，判定对应的气候类型。再结合自身所处的城市气候展开对比，在多样化学习探究中。在良好的学习情境中掌握自然气温、降水等多项知识，能判定不同气候类型。教师在教学中要注重指导学生分析各项实例，判定气候情况对社会生产生活产生的各项影响，促使学生能建立良好的生态环保意识以及开拓的地域观念。

2.在生活情境中深化综合学习思维

在素质教育阶段，地理核心素养理念下的综合思维培育，主要是学生对比、观察、分析以及归纳的过程。教师在全面渗透系统化、动态化地理要素中，要指导学生深入研究地理学科各项特点，促使学生能从全局角度对各类复杂程度较高的事物关系进行分析，对地理环境以及不同事物建立全新认知。在交通运输教学中，教师要注重基于日常生活需求，为学生建立合理的生活化教学情况[3]。比如小李和家人从北京到广州去旅游，应该选取什么样的出行方式与路线更为经济且高效。指导学生在生活情境中选取合理的交通运输方式，通过对不同交通方式集中对比，能获取不同交通运输方式的主要特点以及铁路干线实际分布现状。教师在组织学生进行思考探究中，要注重结合学生学习反馈现状，适度补充相应拓展性问题。例如我国社会经济快速发展，交通运输在经济发展中主要有什么样的作用呢？这样便于指导学生对交通运输路线在社会经济发展中的作用展开探究，强化学生对交通项目建设重要价值的理解，也能激发学生国家自豪感。

3.在实践情境中强化学生动手能力

在核心素养培育中，对学生实践能力培育至关重要，是指导学生参与社会地理要素调查、绘制地理图标、野外環境考察的过程。各类地理实践活动能对学生学习兴趣有效培育，引导学生深入学习观察各项地理环境知识。这样能强化学生实践精神，保障学生能深入学习观察。在多样化实践教学情境中能锻炼学生实践能力、适应能力等。教师在教学中要为学生针对性指导，引导学生参与到实践中，强化多项学习知识理解。在初中地理“大洲与大洋”教学中，为了加深学生对地球不同板块认知理解度，可以引导学生手绘大洲大洋版图，强化学生学习理解。在教学中，还要基于多媒体教学设备为学生集中展示与太空相关的图片，建立完整的教学情况。学生通过图片或是视频能认识到地球是蔚蓝色的星球，是人类社会赖以生存的重要家园。之后再为学生提出相应问题，有人说地球中含水量较大，将其命名为水球，那么究竟是水球还是地球呢？之后通过读图，指导学生认识到地球表面整体面貌，再依照自身理解、搭配教材内容制作七大洲、四大洋图片。教师还能基于教学要求规范化开展小型知识竞赛，在激发学生参与积极性基础上，促使学生深入认识到各个大洲大洋的面积，能精确标记不同大洲之间的分界线。

4.合理应用信息技术辅助教学，培育学生人文地理观念

近年来我国多项技术快速发展，在各项科学技术应用中促使地理信息软件应用逐步产生，能为广大教师教学活动开展提供重要的辅助工具。教师在教学中要注重基于电子地图应用获取相应的卫星地图、全景图等，促使学生对各个区域位置能建立更直观的学习感受。还要灵活应用GE相关软件对教学活动提供辅助。比如在“气候”相关知识点讲述中，教师要注重应用降水量多项数据以及气温数据制作降水分布规律图。在各类色彩有效渲染中，能对多区域降水以及气候变化情况直观化表达，促使学生建立良好的学习认知。在目前初中地理教学中，对学生核心素养进行培育，要注重培育学生人文地理理念。教学中诸多问题提出要和区域人文环境、风俗习惯等有效对接。教师要注重抓住时机对学生有效引导，比如讲述环境污染时，组织学生对学校周边区域水源河水进行采集，通过学校简单的实验沉淀，对实验结果深入分析，判定环境污染产生的负面危害，帮助学生建立地理生态观念。

结语：在素质教育阶段各项核心素养培育中，教师要对学生动态思维与实践能力集中培育。在各类情境中引导学生思考探究，促使学生能深入到各类情境中。通过多样化情境提高学生学习积极性，强化地理学习知识学习。

参考文献：

[1]廖延浩.基于地理核心素养的初中地理情境教学分析[J].文渊（中学版），2020（5）：382-383.

[2]范淑英.基于核心素养的初中地理生活化情境教学[J].文理导航·教育研究与实践，2020（10）：208-209.

[3]苏东民.基于地理核心素养的初中地理情境教学研究[J].新课程导学，2020（19）：48-49.

（作者单位：广东省广州市第二中学 510000）