项目活动中有效语言运用的案例研究

2021-07-14 17:14吴兴莉
早期教育(教育教学) 2021年6期
关键词:淘淘块钱语言

吴兴莉

良好的师幼互动对儿童早期的学习与发展具有重要作用,能够促进幼儿的深度学习,也是高质量保育和教育的保障。项目活动是促进幼儿深度学习的有效途径之一,强调幼儿在教师的引导和支持下,围绕某个感兴趣的话题(话题的来源可以是教师的建议、幼儿的想法或者某个教育契机),通过小组合作等方式,幼儿自主自愿进行深度探究的过程。每个项目活动的研究内容、研究方式、研究时长,都是在幼儿与教师的互动中生成的。项目活动的主体是幼儿,教师扮演的是支持者、引导者的角色,项目活动中师幼的高质量互动能够促进幼儿的深度学习,帮助他们获得相关知识,建构相关经验。

表格(见下页)呈现了项目活动常见的展开方式,项目活动通常包括准备阶段、发展阶段、评价阶段等。其中,在活动的准备阶段,教师可依据幼儿感兴趣的话题,做必要的知识准备,确保能随时回应幼儿的问题。在活动的发展阶段,教师要鼓励幼儿在操作探究中建构经验。在活动的评价阶段,教师要引导幼儿总结梳理经验,鼓励采用多种表征方式在小组、班级乃至全园进行分享。

多年来,我园致力于项目活动的开展,也逐渐明晰了项目活动的实施路径(见下页)。问题提出是项目活动的起点,真实的、探究性强的问题才能生成项目活动。一个项目活动的开展需要幼儿组建项目小组,制订活动计划,开始探究活动,自主探索解决问题的方法,并将探究过程进行展示。在问题提出阶段,幼儿有可能会直接形成项目小组,开展相关探究。问题提出和问题解决并不是单向的,而是循环反复的关系,一个问题的解决可以是下一个问题的开始。展示分享并不是评价阶段特有的活动,有意义的探究过程、好玩的探究方法,幼儿都可以随时拿来分享和展示,展示分享阶段更多的是梳理、总结分享经验。在项目活动中,教师要基于儿童立场,时刻关注幼儿活动中的表现,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式回应,从而形成合作探究式的师幼互动关系。

在项目活动中,语言指导是教师经常使用的方法,通过幼儿说一说、谈一谈,教师能够及时了解项目活动的开展情况以及幼儿的需要,从而给予针对性的指导。语言指导法是指教师运用提问、建议、描述等语言指导活动的开展。有效的语言指导不仅可以帮助幼儿提炼项目问题,拓宽活动思路,发散活动思维,还可以帮助幼儿及时梳理、总结经验,增强自我反思能力。

一、提问式语言,聚焦项目活动问题

用提问式语言帮助幼儿明晰“我们到底要做什么”,在众多想法中聚焦一个问题,有力地推动活动的开展进程。在项目活动开始阶段,一个幼儿也许就会有多个想法,多个幼儿更是有天马行空般的想法。那么,项目小组的问题是什么?这就需要教师进一步的引导,反馈幼儿的行为表现,启发幼儿的思维,帮助幼儿整合活动的零散经验。一个高水平的问题不是用“是(有)”或者“不是(没有)”就能回答的,答案也不是显而易见的,更不是唯一的答案。提问式语言能让幼儿按照自己的方式来回答,教师可参考以下不同水平的提问,引导幼儿调动已有经验来回答问题,而不是回忆死记硬背的信息。

案例一:我们想种什么树

根据上次讨论结果:毕业了,想给幼儿园留下一棵树。孩子们开始搜索各种各样的树,他们找到了蓝天竺、广玉兰、龙柏、香蕉树、柠檬树的图片。孩子们又根据幼儿园的环境,把需要生长在热带地区的香蕉树等排除了。妞妞看到了很多图片之后,想要搜索许愿树。孩子们看到许愿树的图片以后,纷纷表示:“太喜欢许愿树了。”妞妞说:“好漂亮。”宝宝说:“这个真好看。”丁丁说:“我们可以买这个许愿樹吗?”妞妞说:“我们就要这棵许愿树。”孩子们都很想要这棵许愿树。

我提问:“我发现大家都很想种许愿树,那许愿树是什么树种?该怎么去寻找许愿树呢?”孩子们听到我的问题后,立马搜索了许愿树的树种,发现许愿树其实就是榕树。他们还了解到可以在花鸟市场买榕树。就这样,他们开启了种下一颗许愿树的计划。

案例分析:孩子们都想种许愿树,却没有考虑到许愿树的树种,这会直接影响接下来活动的深入开展。教师运用提问式语言,引导幼儿思考树种等问题,既对幼儿的各种问题进行了聚焦,又提升了幼儿解决问题的能力。

二、建议式语言,推进项目深入开展

建议式语言其实是对幼儿最好的鼓励,教师积极肯定的态度对幼儿的深入探究起到至关重要的促进作用。“我觉得你可以试试看”“我们再试试其他办法”“这个办法行不行,要试一试才知道”,这类建议式语言体现了民主和谐的师幼关系,也激发了幼儿实践操作的探究愿望。

例如,当幼儿对任务争执不休时,教师可以启发幼儿“拍照小组是用竞选的方式,来决定谁当导演,你们要不要试试看”。这类建议式语言既能使幼儿接受教师的建议,同时也能让幼儿感受到被尊重。当幼儿不知道该买种子还是树苗时,教师可以建议“你们再过两个星期就要毕业了,我很担心时间太短,种子来不及发芽”,以此来助推活动的进一步开展。

案例二:每个人凑多少钱

在网上与卖家沟通后,许愿树的价格为80元,征求孩子们的意见后,同意由全班孩子一起来凑钱。班上总共有34个孩子,每人该凑多少钱呢?

淘淘说:“一个人出1块钱,34个人就是34块钱,我们需要80元,不够。”然然先从10元开始算起,她说:“老师,10块钱也不行,因为一个人出10块钱,8个人就出到80块钱了,可我们有34个人。”淘淘在计算2块钱时写了两行数字,第一行代表人数,第二行代表计算出的钱的总数。淘淘计算到20个人的时候说:“老师,2块钱也不行。因为20个人出2块钱就是40块钱了,要40个人出2块钱才是80块钱,但是我们只有34个人,所以也不够。”

紧接着孩子们进行了3块钱的计算,淘淘说:“老师,3块钱,3个人就是9块,4个人就是12块,8个人就是24块钱。”我鼓励淘淘继续:“那9个人呢?”淘淘说:“9个人,再加3块钱是27块钱。”我说:“10个人呢?”淘淘说:“那就在加3块,是30块钱。30个人就是30加30加30是90块,还有4个人就是12块,一共就是102块,好像多了。”

我肯定了淘淘的想法:“102块钱,可以买到树,但会剩钱。种许愿树,除了要树苗,还需要什么呢?”在我的启发下,孩子们发现有树苗但没有土和工具。他们讨论后决定:把多余的钱用来买土。通过咨询客服并结合剩余的钱,孩子们最终确定买2.6千克的营养土。

案例分析:面对孩子们的一筹莫展,教师建议幼儿尝试计算9个人一共能凑多少钱,用建议式语言肯定了孩子们用计算的方式完成买树计划,再引导幼儿用叠加的方式一步步完成树苗费用支出的计算,最后形成一个切实可行的计划。

三、描述式语言,明晰项目开展思路

描述式语言是指教师把听到的或看到的幼儿言行反馈给幼儿。这种描述式语言能够拉近教师与幼儿之间的关系,因为幼儿知道教师对他们做的事很重视;也能够支持幼儿的学习,因为教师会对幼儿要说什么、要做什么给予具体的、详细的信息,鼓励他们实践并巩固有助于学习的行为。例如,贝贝在自然角打扫卫生,教师可以说:“贝贝,你把自然角打扫得这么干净、整洁。”苗苗在画画,教师可以说:“看看这幅画,苗苗,你已经画了4棵不同的树了。”

案例三:许愿树种哪里

项目组了解了榕树的生长条件,查看了幼儿园各个场地,最后决定把榕树种在幼儿园中庭,因为那里既有水源,也有阳光。然而经过与孙园长的沟通,项目组又遇到了困难。

淘淘說:“中庭是最适合种榕树的地方,但孙园长说我们选择的中庭下面有排水管,我们也不知道种哪里。”苏苏说:“可是我们不能因为一个缺点,就不选择那里。因为中庭有很多优点。”皓皓说:“那为什么不能种在排水管旁边?只要不靠近就可以了。”苹果说:“我在紫金山那里就看过,在排水管旁边就有种树。”阿宝说:“许愿树的根长长了之后,会把水管弄坏的。”包包说:“可是树根是往下长,又不会往上长。”

我说:“你们很想把许愿树种在中庭,可是担心会破坏排水管。有小朋友建议:“种许愿树时不靠近排水管就好。”我说:“那你们觉得呢?”苹果说:“我知道了,我们只要避开那个地方就可以了。”丁丁说:“对的,避开就不会破坏了。”

讨论结束后,项目组来到了中庭,找到了排水管的位置,把许愿树种在了离排水管较远的地方。

案例分析:描述式语言采用镜面描述的方式,用第三方视角帮助幼儿梳理问题的症结。从教师的语言指导中,幼儿更为全面地了解他们所面临的问题和困难、有可能采用的方法等,进而做出最优选择。

幼儿天生就是有热情、有毅力、有耐心的问题解决者。有的幼儿在处理问题时并无计划,需要他人的指导才能更好地解决问题。有的幼儿在解决问题时有恐惧、抵制的心理,或者是抱着“我解决不了”的态度,若教师能支持和鼓励幼儿积极地解决问题,那么幼儿也将真正成长为有能力的学习者。

【参考文献】

[1]肖菊红,戴雪芳.幼儿园项目活动研究综述[J].江苏教育研究,2019(16):54-58.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于有效回应的‘爱·生长课程的实践研究”(立项号:D/ 2020/03/399)的研究成果。

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