小学语文阅读教学中思维导图的运用分析

郭红

摘要：基于对小学语文阅读教学中思维导图运用的研究，本文阐述思维导图的基本内容，分析在小学语文阅读教学中，运用思维导图具有激发学生对文本学习的兴趣、提升学生阅读理解能力的重要作用。为使得思维导图能够在小学语文阅读教学中得到更好运用，

本文还给出阅读要素、巧用思维导图等措施。

关键词：小学  语文  阅读教学  思维导图

阅读教学是小学语文教学中的重中之重，是学生习作学习的基石，学生阅读能力的强弱直接体现学生语文素养的高低。在小学中高年级，需要教师对阅读教学给予更多关注与重视，运用贴合学生特点的教育教学方法，来一点点提高孩子们的阅读与理解、赏析能力。不可否认，传统的课堂教学在某些程度上能够帮助学生提高阅读能力，但过于程式化，不能激发学生的兴趣，学习的效率不高。为避免此类情况产生，可以将思维导图应用在阅读教学中。以下将结合小学阶段的语文阅读教学，来说明在教学中是如何有效运用思维导图的。

一、 什么是思维导图

思维导图，是由英国“记忆之父”东尼·伯赞提出的革命性的思维工具，它一改之前的线性思维模式，把研究或阐述的内容放在中心位置，用图文和线条绘制，犹如根系发达的大树，枝杈穿插，主次分明。思维导图很好地让左脑、右脑综合协调应用，提升了人类大脑的工作效率。立足于思维导图的发散性特点，在新知识的学习期间，学生可以借助于关键词、线条、颜色等把自己的想法“画”出来，并对知识进行深入思考与研究。该种方式能够在一定程度上加深对新知识的印象，从而达到良好的教学效果。

二、小学语文阅读教学中为什么运用思维导图

思维导图在小学语文阅读教学中，对于提升学生阅读能力至关重要。

（一）充分激发孩子们对阅读的浓厚兴趣

小学阶段的孩子们年龄小、心智还不够成熟。在学习的过程中，他们的想象力逐渐由简单再现提升为抽象创造，抽象的逻辑思维意识逐渐形成。那么如何遵循学生思维发展的规律，充分挖掘他们的潜力，调动学生学习兴趣，在閱读学习中培养思维品质，成为教师教学中亟待解决的课题。当突破常规教学模式，将思维导图与我们的教学融合时，孩子们接触起来倍感新奇，上述的问题将迎刃而解，课堂有了活力，学生们的注意力更加集中，在轻松和谐的学习环境中，达到良好的学习效果。

（二）增强课前预习的有效性

预习是学好语文、学会阅读的关键一步，叶圣陶先生说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”但是由于小学生理解力和自控力还不够高，对课前预习往往兴趣不足，也难以把握知识的关键点，预习的效果不理想。引进思维导图，引导孩子们在进行课前预习时，充分利用思维导图，孩子们对此非常感兴趣。结合文本，他们在预习时候绘制的思维导图各具特色、鲜明生动。以上正是孩子们充分阅读文本、充分预习的显现，因此对文本的理解也较之前深入多了，为后面的课堂学习打下坚实的基础，真正起到事半功倍的效果。

（三）提升文本阅读理解的水平

思维导图在小学阶段的运用，体现在孩子们对文本内容进行直观图像化、具体化的概况总结，其中包含许多不同关键词与关键知识点。学习文本的过程中，我们的教授者既可以和孩子们一起通过阅读文本，进行思维导图的勾画和设计，也可以一边展示孩子们通过课前预习而设计的思维导图，一边解读与完善，促使学生能够对课文有更加深入地认识与了解，提升阅读理解能力。从班级学生的思维导图——《巨人的花园》作品中，我们不难发现每个学生对课文的理解是多元化的，而孩子们对课文的关注点、切入点也是有细微差别的。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，老师通过学生们的思维导图直观地感受到了这一点。

林鑫杰同学在《巨人的花园》思维导图中，这样设计：巨人的转变为“自私-后悔-不再凶狠”，通过故事媒介——巨人的花园呈现;巨人回来前，孩子们在巨人的花园里玩耍，听小鸟唱歌，他们是多么快乐啊！巨人回来了，他觉得花园是自己的，所以不允许任何人进出，孩子们不来玩了，花草也停止生长，园中一片凄凉，只有雨雪、雹子、北风在园里“玩耍”。后来，孩子们和巨人一起快乐地游戏，巨人渐渐衰老，只能看着孩子们在花园里玩，“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美的花”成为巨人发自内心的感受。从林鑫杰同学的思维导图，我们看出了孩子对于《巨人的花园》一书的阅读已经有了直观而具体化的阅读收获，对于人物形象的解读也趋于深入。孩子的思维品质在一点点提升。

在另一份思维导图中，该同学将巨人的花园设计为核心，围绕着花园展开故事。每一个变化，每一点发展都是紧扣故事发生地：巨人的花园。通过枝蔓式的思维导图，我们清晰地感受到巨人的变化：性情趋向于温和，与孩子们的关系趋向于和谐。

三、小学语文阅读教学中如何合理运用思维导图

（一）明确要素

在小学语文阅读教学中，会涉及许多题材、体裁等，所以我们在引导孩子们在构思和设计思维导图时要梳理出图中大致有哪些要素。比如作家资料袋，字、词、义知识点 ，段落关键词，自然段关键词，中心等。不同文体导图也有各自的特点，记叙文要注意它的起承转合分别是什么，散文要抓住“三情”主干来找，即“情景”“事情”“心情”，说明文要围绕“是什么”“为什么”“怎么做”这些主干来查找绘制。老师要及时做好学生的引导工作，使学生对阅读内容的认知能够朝着清晰化方向发展。

（二）完善构图

任何事物都是矛盾的共同体，有利有弊，思维导图也不例外。它虽然会激发人的灵感，但是费时。孩子们在预习课文时绘制思维导图，老师可以引导孩子们关注以下几个问题并及时规避：1.要对材料进行取舍，不能面面俱到，将重要的信息吸纳进思维导图中，完全发挥思维导图在文本阅读中的作用。2.在实际工作中，孩子们需要时间对自身的思维导图进行阐述说明。在过程中，孩子们要按照绘制思路来讲述，因为介绍思路就是捋顺学生的思考过程。过程中，学生能说得清、讲得明，阅读效果也就水到渠成了。3.学生要对其中的重点内容与次要内容明确把握，也就是分清主干和支干，关键词要找准，从而达到良好的阅读效果。与此同时，老师要积极鼓励学生富有创意性的构思布局，通过反复练习，形成一套属于自己的独特的理解课文的思维导图。另外，老师可以利用现在发达多层面的呈现手法，如课件、视频等，把同学们的思维导图最大限度地展示出来，因为这种方式也是一种很直观的鼓励，能够增加学生的自信心。学生的学习热情被调动起来了，就能积极主动参与到学习中，这对于提升学生阅读理解能力具有重要意义。

结束语

总之，把思维导图搬到小学语文阅读课堂这个舞台上，是一次尝试，一次创新。因此，在实际阅读教学工作开展中，老师对于思维导图教学方式要有正确认识，明确教学优势与教学特点，将思维导图灵活应用在相应教学环节中，提高学生的学习效率与阅读质量，也为之后的文字倾吐——习作筑实堡垒。

参考文献：

[1]王玉印，杨泽.给孩子的思维导图课[M].天津：天津教育出版社，2020.

[2]郭利娟.“思维导图”在小学语文高段习作教学中的具体应用[J].课程教育研究，2018（10）：8283.