初高中思政理论课学法差异、问题及衔接策略

杨使兵 侯新旺

摘要：初高中思政理论课学法有效衔接是提高思政理论课整体育人功能的重要抓手。探寻初高中相邻学段思政理论课学习方法的异同、存在的问题及衔接策略，在一体化建设中实现思政课教学衔接的上溯和下延，对增强初高中思政理论课教学的连贯性、针对性、实效性意义重大。

关键词：学习方法  思政理论课一体化建设  衔接  学科核心素养

在思政理论课一体化建设的实践探索中，实现思政课教学衔接的上溯和下延，相邻学段的学法衔接研究是重要内容。在以学定教的时代背景下，梳理初高中思政理论课学习方法的差异、问题及衔接策略，也对进一步提高中学思政理论课教育教学的连贯性、有效性和可持续性意义重大。合肥市初高中思政课教学衔接课题组围绕初高中思政理论课学法衔接研究目的，通过问卷调查、走访了解、跨学段同课异构等途径，整合梳理出初高中思政理论课学法领域的异同点、存在的问题及衔接策略。

一、学法差异比较分析

（一）从学习的内容上看学法的差异

初中政治叫“道德与法治”，七八年级内容相对简单，学理性要求不高，学生容易理解和接受，加之生活化色彩浓烈，学生往往在课堂上热热闹闹参与一下，没什么具体的学习方法。到九年级后涉及专业性强的政治知识，主要跟着老师的要求来记笔记或背答题模板。高中思政课具有更强的学科化特点，学理性明显增强，内容的系统性、逻辑性、专业化程度大为提高，但在学生眼里“副科”的学科地位使其刚开始学习时态度不够端正，重视不足，多以老师硬性要求或应付完成学习任务。

（二）从考查方式上看学法的差异

安徽省的中考思政学科以开卷的方式进行，考试时学生携带资料或工具书进考场，科任老师在教学过程中强调“看见关键词就能立刻查阅相关知识点”，这使得学生对知识的识记、理解等一定程度弱化，而比较侧重于记得知识点的具体位置，忽视对知识点的理解记忆或联系记忆。而高中的政治学科考查以闭卷方式进行，不仅考查知识点，而且考查能力，强调综合运用所学知识分析和解决实际问题，高考尤其注重基础性、综合性、应用性、创新性的考查，学生仅背知识点是难以得高分的。基于此，高中学习需要完整的大循环，即预习、听讲、笔记、巩固、复习等学习环节要一个都不能少地应用在高中政治学习上。

（三）从教师教学要求上看学法的差异

初中“道德与法治”教学，尤其是七八年级，主要对学生浅层能力的培养，如了解、理解等，对知识反复强调，以加深学生认知。进入九年级后，为应对中考，九年级政治教师习惯将知识点都归纳整理好，并设计好答题模板，学生回答问题时直接往里套就行。因此在学习方法上，初中生学习“道德与法治”时对老师的依赖性较强，记老师要求记的，背老师要求背的。而高中思想政治的学习，更强调学生的自主性，学生要能够集中精力将课堂上的重点难点疑点等要加以标注，甚至包括教师重要的解释和表达等记在笔记本上，以辅助理解教学内容，课后的归纳和总结甚至是复习一般都由学生自己来组织。

（四）从知识考查的层次要求看学法上的差异

初中的知识考查，主要停留在学生能言之有理即可，不做深层次要求，因而学生在学习上对知识点浅尝辄止，基本上不需要巩固复习的环节就可完成学习。而高中不同，教学考查要求学生做到理据交融，将学科知识与情境材料有机结合起来，强调知识的运用，考查“真实性学力”，强调知识的内在逻辑关系，能打破碎片化認知，系统性地分析问题，能真正解决现实的问题。所以，高中思政课学习更强调理解巩固和运用，将书本小课堂与社会大课堂有机结合起来，要求学生能“家事国事天下事，事事关心”，了解国内外发生的重大时事，并学会理性分析，透过现象看到本质，挖掘规律。

本课题组还通过“高中学生（主要是高一学生）学习基本情况问卷调查研究报告”，梳理出了学生对初高中思政理论课的差异感悟：相较于初中道德与法治课程，高中思想政治的学习难度明显加大，体现在教材内容深度、广度、理解难度、考试难度等方面;仅背书不得分;对于问题的分析更加专业化体系化，需要分析理解能力，更注重学科素养。当然，受调查学生认为初高中政治课学习方法上也有不少共性之处，包括课前预习做好准备、认真听讲善问老师、多多翻书熟悉课本、认真记笔记勤背书等。

二、学法存在的问题及应对策略

（一）从学法对比研究看，有些问题是共性的（从初中学段向高中学段延续），包括课前预习意识薄弱、预习效果差;课堂表达欲望不强，“只想不说”;没有良好的及时复习的习惯，突击迎考现象突出;不懂的问题等待老师解答，向同伴寻求互助相对较少。基于此，初、高中思政理论课教师要立足于问题，开设专门的学法指导课，引导学生形成课前预习—课中参与—课后复习“三位一体”的一般学法。坚持“研教”与“管学”并重，布置有明确方向的针对性预习任务并加强检查。教师要创造氛围环境，将教师主导性和学习主体性有机结合起来，通过议题式教学方式，开展活动型学科课程;通过小组讨论作答、探究性活动等让学生既能积极思考，又能善于表达。将学生的思维转化为规范的表达，课堂教学中教师要提供学生表达想法的机会和时间，耐心等待学生发言或展示结束，请同学点评其他同学的展示，要能“容错、容异”。布置适当的有针对性的限时复习任务，通过默写、作业检查等方式，让学生对所学内容及时消化，落实督查到位。

（二）僵化记忆教材。相较于初中道德与法治课，高中思政课教学更有深度，理解和考试难度更大，仅背书不能获得高分。因此，要积极引导高中学生规避死记硬背，通过学法指导课，帮助学生树立理解性记忆的习惯，明确死记硬背与新课程理念不匹配，也不符合学科发展方向和学生成长要求。在解题析题过程中，渗透新时代高考“一核四层四翼”评价体系的要求，引导学生在新高考理念的指引下学会研究试题，领会命题意图，能与命题人“思维神交”。

（三）不会学以致用。初中“道德与法治”课是立足于学生日常生活的课程，但学生在学习中却脱离日常生活实际，缺乏对生活问题和生活现象的思考。这一问题带到高中会极大影响学生学习的效果。因为高中教学知识更有难度和深度，并且在解答问题中都有针对性的复杂的直面现实问题的情境，强调知识的活化、迁移和运用能力，包括在考试评价中都会创设问题情境，考查学生的真实性学力。因此，初中政治课教师在课堂教学中要积极引导学生学以致用，联系生产生活举例子，课堂教学中自觉创设现实情境，通过师生互动、生生互动等方式引导学生将所学内容自觉迁移到具体情境中去，并引导学生多关注社会热点问题和国内外时事政治，用所学知识去分析解读现实问题，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，及早培养学生的理论联系实际的能力。坚持以学生发展为中心，按照思政课改革创新“八个相统一”的要求，教师要重塑自己的课堂。