微课程在初中语文综合性学习中如何渗透诚信教育

许晓玲 周基文

摘要：通过对肥西县四所农村初中604名学生的诚信认知的问卷调查结果发现，当前农村初中生诚信现状表现为诚信认知高于行动，他们普遍认识到诚信行为在学习、生活、交往中的重要性，但在实际生活中，往往存在失信行为。为此，在整合综合性学习资源的基础上，设计开发诚信教育与语文综合性学习深度融合的微课程，探究微课程在初中语文综合性学习中渗透诚信教育的途径。

关键词：微课程  语文综合性学习  诚信教育

诚信教育与学科教学的融合，基于国家在诚信体系建设方面的指导思想，对于培养学生正确的人生观、世界观、价值观，弘扬民族传统文化，践行社会主义核心价值观，都能产生积极影响，具有良好的社会效益。利用微课程，在初中语文综合性学习中渗透诚信教育的实践中探究，为诚信教育在中小学的开展探索出一条新路径。

一、以问卷调查的形式，开展农村学校初中生诚信现状调查研究

在当代社会，农村学校“00后”学生的诚信现状如何？大样本问卷调查及数据分析结果显示，当前农村初中生诚信现状表现为诚信认知高于行动，他们普遍认识到诚信行为在学习、生活、交往中的重要性，但在实际生活中，往往存在失信行为。

（一）研究工具与对象

研究所选用的调查问卷“初中生诚信现状问卷调查”，由课题组成员集体修订，共计20道题。研究将诚信认知的变量分解为生活诚信、交往诚信、学习诚信、社会诚信四个维度，每个维度设计若干指标，分为高、中、低三个等级。

研究以肥西县上派初级中学、铭传初中、桃花初中和梁岗学校四所农村初中学生为样本，利用问卷星在线发布初中生诚信现状调查问卷，共收到604份调查问卷，有效率为100%。

（二）研究结果与分析

1.从诚信认知来看，调查对象普遍认同诚信行为在社会生活、人际交往中的重要性。

学生普遍认识到诚信及诚信教育的重要性，在回答如何看待诚信的问题时，82.28%学生表示很重视，只有0.66%的人认为“诚信与我无关”。84.11%的学生认为诚信教育很重要，只有1.82%的学生认为不重要。

2.从诚信行为来看，多数学生在社会生活、人际交往中存在失信行为。

关于中学生生活诚信问题，604名学生中只有10.43%的人从未撒过谎，87.58%的人都撒过谎，还有1.99%的人经常撒谎;在学校中的不诚信的言行，调查结果显示有85.93%的人抄袭过作业，79.3%的人考试作过弊，46.36%的人违反过校纪校规，63.74%的人欺瞒过家长，69.37%的人有过不兑现承诺，42.05%的人有过编造理由向老師请假，39.57%的人有过小偷小摸的行为。

中学生交往方面诚信现状调查结果显示，不诚信在学生交往中出现的频率，有时发生占79.14%，经常碰到占13.25%，只有7.62%的人表示没有遇到过。关于中学生学习方面的诚信，调查结果显示，当身边同学考试作弊12.42%的人认为事不关己高高挂起;37.58%的人心理异常气愤，但不会主动举报;18.87%的人表示希望多人举报，31.13%的人表示匿名举报。关于中学生社会诚信的问题，只有46.52%的人认为身边的人诚信情况很好，51.49%的人认为一般，1.99%的人认为很差。

从本研究调查结果看，初中学生意识到诚信问题的重要性，但在行为上，多数在社会生活、人际交往中存在失信行为，对于他人的诚信行为也不认可，半数以上学生认为社会诚信状况一般。基于以上分析，探究运用微课程在综合性活动中渗透诚信教育的应对策略。

二、在整合综合性学习资源的基础上，设计开发诚信教育与语文综合性学习深度融合的微课程

整合相关资源。梳理初中语文综合性学习的规划和编写特色，根据课题研究需要，整合相关资源，包括图书报刊、电影电视、广播网络等各种课内和课外学习资源，也包括学生、家长、社区等资源。

预设诚信融合切入点。通过对综合性学习教材梳理和资源整合，从整体上规划活动方式的开发及诚信切入点的布局。依据前期诚信调查问卷结果，结合不同的活动主题，从“学习诚信”“生活诚信”“交往诚信”“社会诚信”四个角度预设诚信融合切入点。

设计开发诚信教育与语文综合性学习深度融合的微课程。包括诚信教育微课程和诚信渗透微课程两大类：诚信教育微课程分为“学习诚信”“生活诚信”“交往诚信”“社会诚信”四类;诚信渗透微课程分为课前渗透、课中渗透、课后渗透三类微课程。

三、开展实践研究，探究微课程在初中语文综合性学习中渗透诚信教育的途径

基于能力递进规律、真实情境创设、周期性原则三个规律，综合性活动采用“1+1+3”的活动模式，即每个综合性主题活动，课前开展“1”项探究活动，课中“1”个分享活动，课后延伸为“3”个后续活动，从课前合作探究、课中成果分享、课后延伸拓展三个方面探究微课程渗透诚信融合的途径。

（一）微课程在课前合作探究中渗透诚信教育

综合性活动开展前利用微课程布置相应任务，为渗透诚信教育做前期铺垫。如“孝亲敬老”“人无信不立”等综合性活动，课前合作探究的途径为问卷调查。“如何开展问卷调查”微课程，指导学生在“人无信不立”综合性活动前调查初中生诚信现状，在“孝亲敬老”活动前调查父母的成长经历、习惯爱好、工作职业等信息，在搜集资料的过程中，学生加深了对父母的了解，增进情感交流，学会感恩父母对家庭、对自己的辛勤付出。通过活动前的渗透，学生已具备一定的诚信意识。

（二）微课程在课中成果分享时渗透诚信教育

课中成果分享时，首先利用诚信微课程进行引导，开展诚信教育。如“人无信不立”综合性学习中，利用“引经据典话诚信”“诚信故事我来说”“诚信本质我思考”三个诚信教育微课程，从话诚信内涵到说诚信故事，最后探究诚信的本质，由表及里，循序渐进，紧扣诚信主题开展教育。

课中活动时还可选用诚信渗透微课程，如“人无信不立”可选用“季札挂剑”的故事，综合性学习中恰当的辅助微课程的选用，在完成相应主题活动任务的同时达到潜移默化的诚信渗透作用。

（三）微课程在课后延伸拓展中渗透诚信教育

课后延伸拓展环节，利用微课程布置相关诚信实践作业，督促学生把诚信意识落实到行动。在“孝亲敬老”综合性学习的课后延伸拓展中，利用微课程指导学生完成实践作业，参加志愿服务，给农村孤寡老人送温暖;在“倡导低碳生活”综合性学习课后，利用微课程指导学生低碳出行，坚持

步行或骑车上学，践行低碳承诺。同时指导学生如实填写诚信记录表，记录诚信行为，予以一定的奖惩，激励学生在生活学习和人际交往中保持诚信。

四、通过研究个案，探究微课程在初中生诚信意识内化和转化的作用

研究发现，中学生虽然意识到诚信的重要性，但言行不一致，当诚信问题关系到切身利益，其诚信度就会降低。在研究过程中，通过对学习个体和实验班级进行深入而具体研究，发现微课程在初中生诚信意识内化和转化中起到积极的作用，能内化其诚信意识，转化其诚信行为，促其言行一致，诚实守信。

利用微课程在语文综合性活动中渗透诚信教育，对学生的学习生活、人际交往、社会生活等方面能产生积极影响，巩固其诚信认知，促进其践行诚信行为，从而促进学生自我管理、自我提升，提高其团队协作能力、沟通交流能力、探究解决问题能力，提升核心素养。

参考文献：

[1]王益民.微课程：对综合性学习三个问题的积极回答[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（4）：2022.

[2]杨敏.基于新媒体环境下的大学生诚信教育模式创新研究[J].信息化建设，2015（12）：182.