以中班纸工活动为例浅谈传统文化元素融入幼儿园美术活动

张蕊

摘要：党的十八大报告提出：“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”。可见，随着社会的不断发展，民族教育已经备受关注。美术作为幼儿园艺术领域的重要组成部分，包含了丰富的优秀民族传统文化，如何在幼儿园开展优秀传统文化的学习和传承，给我们提出了新的要求。本文重在根据幼儿兴趣爱好，收集、整理、筛选适合幼儿的优秀传统文化与美术教育中的中班纸工活动相结合的案例研究。以此增进幼儿对优秀传统文化的了解，激发幼儿对中华优秀传统文化与艺术的认同感和归属感，引导幼儿结合优秀传统文化元素感受美、体验美，并促进幼儿认知、技能、情感等方面发展。

关键词：传统文化元素  融入  纸工活动

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化”。将传统文化元素融入幼儿园美术活动，即从幼儿的发展和需要出发，充分挖掘传统文化中适合幼儿理解的元素提炼到幼儿美术活动中，并灵活教学方式，引导幼儿在美术活动中融入传统文化艺术的表现形式，获得美的体验。在全面提升幼儿的民族文化素养的同时，实现美术教育“促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能全面和谐发展”的目的。由此，我们在选择美术领域的活动内容时，应该在尊重幼儿兴趣和独特感受的前提下，让幼儿在活动中感受到优秀传统文化与艺术的魅力。

在此，以中班纸工活动为例，谈一谈如何将传统文化元素融入其中。

一、在纸工活动中融入传统文化元素的目标

我们对中班幼儿的纸工活动展开了实践研究。在实践中，将中班幼儿的纸艺活动分为四大板块。第一板块是折纸：①在折纸活动中掌握双三角形、双正方形等技能;②在游戏中逐步学会看懂示意图，有探索和求知的欲望。第二板块是剪纸：①初步学习对折剪、直线曲线相结合剪的方法;②能够理解图示，并根要求进行折、剪、画，进一步掌握纸工活动的技能，如镂空、折、剪等。第三板块是粘贴画：尝试将折纸、剪纸、撕纸的作品进行组合粘贴，制作成完整的作品。第四板块是欣赏：欣赏各种剪纸作品，感受作品中的中国元素和特色。

二、在美术教学中，适当增加传统纸艺欣赏活动

欣赏是美术活动非常重要的组成部分，在中班纸工活动中，我们也创造条件，让幼儿接触多种形式的传统纸艺作品。为了让幼儿更加了解和喜爱纸工活动，我们可以通过多种途径，如欣赏大自然中的事物，传统纸艺作品的直接欣赏等，丰富幼儿园的感性经验和审美情趣，为纸工活动的开展奠定了基础。

中班孩子由于受年龄特征影响，在日常生活中感受美的能力有待提高，幼儿心中美的生活经验储备也相对缺乏。因此，要从根本上提高幼儿的审美能力，就要引导幼儿深入自然和生活中寻找美、感受美。另外，我们在日常美术活动中，有意识地加入欣赏活动，我们会提供十二生肖、皮影戏、传统连环画等具有传统文化特色的纸艺作品供幼儿欣赏，引导幼儿通过整体观察、局部观察、细微观察、由轮廓到特征观察等方法欣赏不同的纸工作品。幼儿在欣赏过程中，我们也积极鼓励每位幼儿表达对纸工作品的直观感受和看法，大家在一起深入探讨，平等交流，但是教师要尊重每个孩子的审美体验，不能以对或错来评价幼儿的审美感受。

三、纸工活动在美术活动中的有效实施

根据中班组幼儿的年龄特点，我们选取了适合中班幼儿的主题情境集中纸工教学活动。例如，中班第一学期，我们开展了以撕纸为主的纸工活动《老鼠嫁女》，活动选材来源于中国民间故事《老鼠嫁女》。在活动中，幼儿撕贴的要求如下：尝试用撕纸的方式制作老鼠，感受纸工作品《老鼠嫁女》的欢快、喜庆。活动中，请幼儿将一张方形的手工纸撕成圆形，作为老鼠的身体。然后，撕贴老鼠的尾巴和耳朵，组合拼贴老鼠。一开始幼儿对于撕圆形比较陌生，尤其对于刚刚由小班升入中班的幼儿来说，具有一定难度。此次撕纸活动，借助于集体美术教学活动的开展，锻炼幼儿的撕纸能力，同时也让幼能够真正感受民俗纸工活动的乐趣所在。

中班幼儿进入第二学期后，我们改变了纸工活动的目标与要求，开始更多地关注幼儿剪纸的艺术表现。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，中班幼儿能运用用剪刀沿轮廓线剪出简单的图形，并边线吻合。于是，我们中班年级组开展了“有趣的皮影戏”剪纸活动。前期我们对活动的环节设计进行了反复研讨，根据中班幼儿的最近发展区，发现对称剪纸对中班幼儿而言难度较大。因此，我们把教学目标和活动材料进行调整。目标设计调整为：①学习用剪刀边线吻合地剪出皮影外轮廓，尝试剪出皮影服饰的花纹。②喜欢动手制作皮影，感受制作皮影的乐趣。材料上投放了剪刀、记号笔、手工纸、皮影人物模板。活动中先将整个皮影人物模板提供给幼儿，请幼儿用记号笔描绘。然后，请幼儿沿着轮廓线剪下来，并且边线吻合。在创作表现的过程中，大部分幼儿能达到教学目标，并尝试剪出简单的花纹。活动的选材比较有趣，幼儿的投入程度也较高，幼儿在剪纸的同时感受到了中国优秀传统文化的博大精深。

我们除了利用日常的集中活动开展纸工活动外，还利用美工室的开放时间，带领幼儿欣赏不同形式的纸工作品，认识传统纸艺工具。在美工室，我們会提供一定的情境主题，但一般不会限制幼儿的作品内容和形式，整个制作过程让他们自由组合与发挥，大胆想象，会获得意想不到的效果，这也是对集体纸工活动的有效补充。

四、营造具有传统文化元素的纸工氛围来美化教育环境

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。在幼儿园的教育活动中，我们把纸工教育渗透到幼儿园的各个角落，结合端午、中秋、清明等传统节日，在幼儿园和班级墙面、走廊、放置许多由教师、幼儿甚至家长参与制作的纸工艺术作品，有些是细纸绳粘贴某一绘画大师的作品，有些是由各种纸工表现手段合成的抽象画，有些是主题活动中幼儿创作的作品，教师将它们非常巧妙地进行了布置，为幼儿营造了浓郁、富有特色的纸工氛围，既强调纸工创作的基本要素，又强调纸工作品传统特色的美，给孩子们带来潜移默化的熏陶。

在创设环境的过程中，我们还注重在纸工活动过程中，保持轻松的氛围，多去了解和倾听幼儿表现艺术的想法和感受，不应简单地用“像不像”“好不好”的方式来评价。除此之外，我们也会在幼儿进行纸工活动时，循环播放具有民间艺术特色的音乐，帮助幼儿在音乐的氛围中感受美，激发创造力。

纸工活动取材方便，制作方法多样，呈现效果纷呈，在纸工活动中融入中国传统文化元素，需要结合幼儿年龄特点，不断进行实践和反思，由易到难、由简到繁，在循序渐进的过程中，幼儿慢慢体会到传统文化之美，传统文化更加有效地融入美术教育中。

参考文献：

[1]吴婕.传统文化与幼儿成长：幼儿园传统文化研究与实践[M].桂林：广西师范大学出版社，2019.

[2]费素梅.幼儿园传统文化区域活动[M].武汉：湖北美术出版社，2019.