基于SPOC线上+线下的高职有效课堂构建

摘 要：随着职教改革20条的出台，职业教育该如何体现类型特色，落实课堂教学“以学生为主体”，增强课堂学习的效率，提升人才培养质量。本文在分析高职课堂教学现状的基础上，以电子商务专业群课程为例，提出了构建有效课堂的策略。

关键词：Spock;线上+线下;有效课堂

一、高职课堂教学现状及原因分析

（一）类型特色不突出

毋庸置疑，职业教育是一种类型教育，是以就业为导向。那么，如何体现职教特色？随着职教改革20条的颁布实施，产教融合，校企合作，工学结合是体现职业教育特色的必由之路，人才培养的目标应该是与岗位能力要求一致。但是目前的高职课堂大多数仍然以讲授为主，虽然理论课和实践课的比例在不断优化，但是理论课的授课内容和岗位能力需求匹配度不高。教师要深刻理解并执行课程内容的设计以工作过程为导向，以岗位能力为主线，需要有企业的实践经历作为支撑。而目前的高职学院教师有企业工作经历的很少，很难领会企业职业素养的深刻内涵，更难以贯彻职业教育所倡导的课程内容和岗位工作内容、岗位工作规范对接，无法真正达到课程标准和职业技能标准相对接。

（二）课堂动能不足

目前的课堂呈现出课程资源多，运用少，教学方法多，有效性差，课堂互动形式多，运用效果差的现象。学生缺乏对课堂学习的主动性，教师在调动学生学习兴趣方面也是煞费苦心，学生在课堂的表现虽稍有改观，但并不持久，且受制于学生对于教师的个人喜好，效果欠佳。进入互联网时代，教师们都已经运用信息化教学手段在课堂中，或制作微课，或在网络上寻找教学视频，或采用一些信息化平台如超星学习通、智慧职教、蓝墨云班课等辅助教学，但是多半学生在观看视频和微课时多是应付差事，缺乏应有的关注度。教师对于课堂上在信息化手段如何更好地辅助教学方面也缺乏系统深入的思考。究其原因，一方面是由于高职学生存在的“惰性”，缺乏学习兴趣。另一方面则是教师的原因，教师的理论知识储备丰富，但教育教学理论的欠缺，灌输教育多于启发，互动少，重知识传授，轻问题的分析和解决能力培养。再加上教师的信息化素养不高、教学设计水平需要进一步提升。

（三）评价指标不合理

通过评价、可以促进教学水平的提升，提升人才培养质量。目前的评价一般来源于两方面，一方面是教师评价学生，另一方面就是学生评价教师。但是目前学生对教师的评价，一般由教务处或督导统一组织，评价的结果只有一个最终分数。从评价的具体内容上，并没有对分数的选项得分情况进行客观分析并反馈给教师本人;从评价的时间上，一般是在学期末进行，学生基本上对上过的课已经没有什么印象，多半打分是凭感觉，所以很多教师并不认可这一评价结果，更不用说根据评价结果改进自己的教学水平了。而教师对学生的评价大多分为平时和期末考试两部分。评价的內容比较简单，平时成绩多半是课堂回答问题，课后作业的完成情况等，且缺乏及时性，缺少对学生学习过程的评价，期末考试多半是根据考试范围出题打分;评价主体一般都只是教师对学生个体评价或者对小组评价，缺乏学生之间互评、小组之间互评。

二、有效课堂的含义

何为有效课堂？以前，有效课堂的研究如何运用在义务教育阶段的较多，目前越来越多的研究者在职业教育中关注有效课堂。如张建勋，朱琳（2016）探讨了基于BOPPPS模型在有效课堂教学设计中的运用，认为有效课堂从课堂构成要素、操作流程和教学策略等方面合理安排。[1]张静（2020）提出应从以学习者为中心的角度构建有效课堂，并从学习者视角提出从学习目标明确、学习任务优化学习资源丰富和学业评价等方面提出了有效课堂构建的途径[2]。笔者认为，在建构主义理论和以人为本的思想理念下，有效课堂是通过教师的有效组织课堂教学，优化师生互动的课堂氛围，形成对教学资源、教学手段和方法的系统化设计，从而让学生知识增长、能力和素质提升的课堂，使教学效益最大化[3]。学生大多数受教育的时间是在课堂完成的，学生能在课堂主动配合教师完成教学活动，让学生获得进步，启发思考并主动参与课堂，是教师达成教学目标的基础，更是目前提倡提高人才培养质量的关键[4]。因此，有效课堂的构建是目前实施三教改革过程中阶段性成效的体现。

如何构建有效的课堂？总体来看，首先需要分析学情和课程内容，结合岗位能力需求、制定实用的教学目标，重组已有的教学手段和方法，整合已有的教学资源，优化课堂结构，在课堂上通过创建情境和问题以引发学生的兴趣和思考，并通过思维火花的碰撞、互动和引导，让课堂及时反馈，并通过练习、总结和互动交流相互渗透，实施有效的课堂教学评价，才能让课堂教学更加有效，最终实现教学目标[5]，提高了学习效率，提升人才培养质量。

三、基于SPOC结合线上和线下，系统构建有效课堂教学策略

SPOC相对于MOOC而言的优势是小班化教学，而且参与学习的对象一般是本班同学，可将在线和课堂教学相互融合，文本和视频、动画等资源可以提前放在线上，提前学习，也可以课中、课后学习，可作为课堂教学有益的补充，并且有丰富的评价系统可以根据需要设计和调整。借助SPOC平台辅助教学让课堂教学活动更加有效，借助于SPOC平台开展教师间的互动，也同样能提升教师的能力水平。

（一）培养高素质的教师队伍

教师是具体教学任务的实施者。教师能力的高低，直接决定有效课堂实现的可能性。职业院校应制定相应的政策，可制定系统的培训课程通过SPOC的形式让教师参与学习，参与讨论，上传教育教学理论和相关资料，更新教学理念，提升教育教学技能;通过对教师设计综合的考核方案，对教师现有的课堂教学的有效性进行认证，让通过认证的教师和年轻教师结成师徒，形成由优秀教师带队组建教学团队，利用SPOC的互动功能对年轻教师提供帮助和指导。

同时，为让教师更多锻炼自己的专业技能，根据专业人才培养方面和目标对教师的能力要求，鼓励教师定期参与到企业真实项目中。如电子商务专业群的教师应该具备商务技能和信息技能，让具备商务技能的教师和熟练信息技能的教师组成小组，共同参与完成企业真实项目，并将企业真实项目进行再设计，移植进入课堂，共同建设SPOC平台课程资源，共享建设成果，打造出专业技能过硬，精通商务技能和信息技能的复合型教师。

鼓励教师将课堂教学和教改项目、科研项目相互渗透，让科研、学术成果在课堂呈现，以此倒逼教师不断提升自己的学术水平，理论联系实际，最终反馈在课堂，凸显科研成效，实现能力提升，最终促进教学水平的提升。

（二）构建明确的教学目标体系

课堂教学选取哪些教学内容是依据教学目标而定的。教学目标来源于课程标准。目标的制定应该兼具理论和实践，应体现职业教育特色，以能力提升为目的，而不单纯的强调知识的掌握和理解[6]。教学目标是课程标准的具体化，实现的主体是学生。每次课的教学目标应该从知识、能力、素质和思政四个方面设定，且尽量用明确的动词来进行目标的描述，如“列举、例证、辨别”等，尽量不用“了解、理解、掌握”等词语。在每堂课的教学过程中，再根据授课内容制定分段教学目标，随着课程的进度达到分段的教学目标，课堂结束后实现整堂课的教学目标，最终人才培养目标也就自然而然地实现了。

如电子商务专业群，经过充分的调研，依据国家、教育厅及学院相关文件精神，确定本校电子商务专业群以培养电子信息产业及区域经济社会发展所需的服务、管理第一线高素质技术技能人才为根本任务，培养信息技术和商务技能相互融通的复合型人才。然后在这一培养目标下，构建科学的平台+方向层次递进的课程体系，构建以社交礼仪、市场营销、经济法、基础会计、管理学基础组成5门专业平台课、以客户关系管理、供应链管理和电商模式与创新作为培养电商专业群核心能力的专业核心课程。这些课程的课程标准的制定要围绕电子商务专业群人才培养目标，然后各课程的教学目标再依据每门课程的课程标准结合学生情况、职业技能要求制定，最后落实到课堂上再进一步细化成2节课如何分段实现教学目标。

（三）重视课程体系的教学改革和设计

每学期开学前应该由专业导师对本专业所开设课程进行大概的介绍，让学生生形成初步印象。与此同时，教师要强调学生上课时应该有职场的角色意识，让学生充分重视对该课程的学习。每次新课讲授通过创设职业情境导入，然后围绕问题来进行教学设计，通过项目实施，提前在SPOC平台上设计好课堂上所需的问题和训练项目，课堂上根据进度和需要及时发布，让学生在解决一个个问题中能力得到锻炼。如电商专业群的人才培养目标要求学生应有较强的实践能力，为加强对学生实践能力的培养，每门课第一次上课时，学生应该首先知道本课程在整个电子商务专业群课程体系中的地位，开设的必要性、对接职业的岗位能力需求情况等。电子商务专业群的专业平台课和专业核心课均可以围绕电子商务活动中具体的项目来设计教学项目，鼓励采用项目化教学来重构课程内容，较难掌握的课程可以给学生设计不同的级别，让学生去挑战，互帮互助，先进带后进，鼓励学生多展示，有意识引导学生在挑战自我中感受获得和成就，在师生互动，生生互动基础上形成学生问老师答的课堂结构，让学生成为学习的主体，积极思考，提升学习效果。

（四）优化现有的教学组织

在组织课堂教学流程时，应根据所授课程特点和教学目标，设计相对合理和固定的教学操作流程，让学生不断参与课堂。借助于SPOC课的优势，在设计问题时，需要在课前给学生布置有針对性的初级的任务，让学生线上学习，掌握基本知识和理论，有问题可以线上提问，然后在线下课堂充分开展研讨、探究、动手操作等训练活动，通过小组分享对线上学习的知识的总结、思考和归纳，然后小组相互提问、评价，教师再根据学生的评价进行小结，并进一步提出问题，引发思考，小组再讨论，鼓励学生之间相互解答，最后由学生发现问题，和教师深度交流，教师再进行指导、点评和总结，学生再修正任务，完成后上传SPOC平台。整个教学活动不再拘泥于课堂上的45分钟，而是利用SPOC的优势，将课堂延伸至课外，课堂上线上和线下结合，教师最主要的任务是引导、组织、协调，最重要的能力就是通过教学设计，将学生课前完成任务的情况进行分析、整理形成课堂探究、小组团队合作、积极讨论的课堂氛围而不仅仅是传递资讯，然后教师课后利用SPOC课程平台检查和督促学生完成任务、进行成绩管理、互动设计等等活动辅助教学[7]。

以电商专业群的专业平台课《基础会计》为例，大多数学生都感到难以掌握，为提升学生的学习兴趣，以让学生具备财务思维为出发点，提升商务技能为目的，课前任务布置，鼓励学生自主学习。先从电子商务行业的发展前景入手，结合实际案例，在SPOC平台上传视频和文本，引出职业场景中需要解决的财务问题，然后提出问题，引发思考。课中根据课前任务完成情况，鼓励学生进一步思考，在线参与研讨或小组讨论，引出本次课上课的内容并进行学习，在线完成练习，讨论，最后对研讨结果及时进行检测，及时反馈测试结果。课堂上的任务限时让学生参与，并对参与结果进行点评，并抽取回答较好的同学进行分享，让学生和学生之间相互点评，加深对知识点的理解[8]。学生们克服了对枯燥知识的误解，积极思考，并且在SPOC平台上能及时看到自己参与互动的结果，就愿意参与互动，这样就形成了互动的良性循环。

（五）利用信息化手段优化课堂教学评价指标

有效课堂的教学过程需要不断提高学生参与度，需要及时、有效的评价作为支撑。评价不是对学生确定名次和优劣，其目的应该是为了鼓励学生，提升课堂效率。评价应该及时，随着学习评价的分次实施，激励学生持续性地参与到学习活动中去，最终实现教学目标。SPOC可以在系统里设定对学生平时成绩的评价，教师通过优化课堂学习评价设计，让学生在课堂的表现及时得到肯定和反馈，就会形成良性的互动机制。

参考文献：

[1]张建勋，朱琳.基于B0PPPS模型的有效课堂教学设计.2016，37（11）.

[2]张静.学习者视角下高职有效课堂的构建研究，中国多媒体与网络教学学报，2020（12）.

[3]陈彦霖.高职院校有效课堂认证研究.黄冈职业技术学院学报，2020，22（04）.

[4]刘轩溢.“职教20条”背景下高职有效课堂评价体系之构建——基于东莞职业技术学院的实证研究.重庆广播电视大学学报，2019，31（06）.

[5]余文森.有效课堂教学的基本要素.教育发展研究，2007（Z2）.

[6]王元有，徐嘉琪.高职院校《基础化学》课程有效课堂建设案例研究——以扬州工业职业技术学院为例.化工时刊，2019，33（12）.

[7]陈世豪.“金课”背景下的有效课堂教学.佳木斯职业学院学报，2020，36（11）.

[8]陈力.基于BOPPPS模型的跨境电商实务有效课堂教学设计.现代商贸工业，2021，42（06）.

基金项目：四川信息职业技术学院2020年度立项课题“扩招后高职电子商务专业群SPOC线上线下教学模式研究”（项目编号：2020C44）

作者简介：杜君（1974— ），女，汉族，四川西充人，副教授，研究方向：高等职业教育研究。