观摩一节高三一轮复习课的收获与感悟

仇微

摘要：一轮复习是高三的重中之重，笔者通过一节高三一轮复习课的观摩，对一轮复习课的安排有了一些思考。本文以核心概念的建立为目标、物质与能量的关系为主线进行了一些探讨，以期为日后教学做出启示。

关键词：一轮复习  核心概念  物质与能量观

笔者几天前有幸聆听了两节合肥市高三一轮复习观摩课，其中“光合作用和呼吸作用过程中物质与能量的联系”一节，给了我莫大的启发，同时也引起了我对本课内容的一点思考。

一、课堂纪实

本节内容老师安排了课程导入、内容分析、课堂小结三个环节，其中内容分析环节又从四个角度深入进行：叶绿体和线粒体的结构和功能的关系、绘制光合作用和有氧呼吸的過程图解、抽象形成生命的物质与能量观、无氧呼吸进化与适应观。

课程导入：教师展示水族箱图片，问学生水族箱呈现出的生机盎然景象需要的最重要的外界条件是什么。进而引入本节课题——光合作用和呼吸作用过程中物质和能量联系。

主要教学过程：教师先展示叶肉细胞中叶绿体和线粒体的结构示意图，随后提问：“请运用生命观念中的结构与功能观，阐述叶绿体和线粒体分别具有哪些与其生理功能适应的独特结构。”然后以小组合作的形式请学生思考三个问题：①概述光合作用和有氧呼吸过程分别发生了怎样的能量转移;②请运用物质和能量观，阐述细胞中的能量转移与物质转化有什么关系;③概述光合作用和有氧呼吸过程中ATP的来源和去路分别是什么。从而引入第二个环节，绘制光合作用和有氧呼吸的过程图解。在这之后教师通过两道题目的练习进行巩固，再提出无氧呼吸的两个问题：无氧呼吸释放能量较少，代谢产物对细胞有毒害作用，是否说明无氧呼吸的存在是没有意义的？请从进化与适应性的角度分析厌氧型生物和高等动植物还保留无氧呼吸的意义。

二、听课后的分析与思考

总体来说，这节课目标达成度很高。这是听课老师们一致认同的一点。我们能在听课的过程中明显地看出老师在不断地尝试培养学生结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观的能力。然而，教师的这种培养方式，其痕迹太明显，许多提问中都明确地提出“运用……观分析”，既然是要培养学生的这种生命观念，学生怎能课还没上完就会运用这种观念呢？这是本节课存在的第一个问题。其次，本节课中各种结构与过程的图解都是老师直接展示和呈现的，学生自己去画、去修正的部分很少。课堂教学还是应该多从学生的角度考虑，让学生经历有过程的学习。另外，老师在设问时，“是不是”“对不对”等简单是非判断问题比较多，这其实在某种程度上冲淡了学生的深入思考。教师对导课时提出的问题也只做导入用，并没有贯穿课堂始终。在课堂中，若老师能设置一个情境，教学始终围绕一个真实情境开展，不断地发现问题、解决问题，推动学生主动思考和知识的自然生成，不光课堂效率能得到保证，学生学习效率也能提高。

三、课堂再设计

基于以上分析，笔者通过对课标要求的大概念、重要概念、次位概念的研读，将课堂构思设计如下。

主要教学过程：

展示：幼苗生长的动图。

问题：万物生长靠太阳，在幼苗生长的过程中，光能是如何为其提供能量的？

翟中和先生说：“一切生物问题都要从细胞中寻找答案。”要回答上面的问题，你打算研究幼苗的什么细胞？

展示：

设置问题串：

①上图为幼苗的叶肉细胞示意图，请补画出叶绿体中与能量转换相关的结构。

②请在上图的相应结构处画出发生能量转换的物质变化。

③试说出以上生理过程中能量转化的具体形式。

师生一起总结光合作用过程中的物质变化和能量变化。

教师引导：我们注意到光能通过光合作用变成有机物中的化学能，但这种化学能是很稳定的，该如何转变为活泼的可以为幼苗生长直接提供的能量形式呢？

④请继续在上图中画出与该过程相关的结构。

⑤请在相应的结构处标出相关的物质与能量变化。

⑥分析物质的变化与能量的转化，你能看出它们之间有什么联系？

师生一起总结有氧呼吸过程中的物质变化和能量变化。

教师引导：生物体有时也会缺乏充足的氧气供应，但许多生命活动并未因此而停止，所需的ATP该如何获得？

⑦试写出无氧呼吸的反应式。

⑧原始大气中没有氧气，因而最初出现的呼吸类型应为无氧呼吸，能否从物质与能量两个角度理解有氧呼吸是更为高等的呼吸类型？

⑨无氧呼吸的存在有什么意义？

师生共同总结呼吸作用的本质。

课堂小结：

教师引导：回顾本节课的内容，我们发现线粒体和叶绿体是细胞中两种非常重要的细胞器，它们都能进行物质转化和能量转化。细胞是生物体结构和功能的基本单位，二者作为细胞的一部分，应如何理解它们对细胞的贡献？

在上面的教学设计中，以一个情境贯穿课堂始终，从对细胞的研究开始，最终又落回到细胞的物质和能量变化，首尾呼应。从课堂氛围看，学生一直在思考，通过反复构建模型建立本节的次位概念，形成重要概念，也为大概念找到了重要支撑。今年不再有考纲和考试说明，我们复习时可考虑围绕着课标进行，夯实基础。

【板书设计】光合与呼吸过程中的物质与能量变化

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杨守菊.让学生经历有过程的学习[J].中学生物教学，2019（7）：1012.

[3]吴久宏.开展“深度教学”实践的思考[J].中学生物教学，2019（8）：3437.

[4]丁璟.“一例贯穿”的情境创设在高中生物学课堂设计中的运用[J].中学生物教学，2019（7）：1721.