提高物理教学质量之我见

徐振明

【摘要】在课堂教学中，我们要尽量先将学生学习的情绪调动起来，无论是课前备课、课件、实验的准备都应当先从学生角度考虑，让学生变为学习的主体，教师成为主导。教师应用的方法得当，相应会引起学生学习、探究问题、解决问题的兴趣。教学无定法，但要激发学生的兴趣，学生主体地位要突出，只有学生亲自探究过，才能够记忆深刻，理解能力才能变强，教师在整个授课过程中，要起到引导作用，让学生明白为什么要探究、怎样去探究、如何才能从相应的实验中理解掌握好相关知识。

【关键词】中学物理;实验;交流;兴趣;主导

“新课标”要求，物理要以实验探究为主，通过学生对问题的研究，总结出相应的特点，规律，令学生可以通过自身的实验操作，获得到感性认识，从而加深对问题的理解度，更能从自己的角度剖释题目。那么，教师应在日常教学中，怎样改进物理教学，怎样引导学生掌握相应章节的知识点，如何在有限的教学时间内获得更实在的知识，这将成为每个教师必须在备课过程中考虑到的问题。从教以来，笔者都在不断摸索，不断改进，笔者认为，要想学生学得好，掌握知识更牢固，我们的日常教学，应从以下几个方面改进物理的教学。

一、课前备课，导学案的主导作用

每节课上课前，要求教师提炼出本节课的教学主要教学重点，将它设计成一个个问题或表格的形式，如，在凸透镜成像一节中，先设计出利用凸透镜让外面的景物在光屏成像的例子，让学生向观察像的情况，在观察到像的情况后，再提出凸透镜成像是否一样的问题，引起学生探究问题的兴趣。在学生的交流讨论中，引导学生了解影响凸透镜成像的因素。根据学生讨论结果，设置出相应要探究的问题和研究对象的表格：f=_____ ，2f=_____

按照上述表格，选择需要的器材进行组装，可以适当提出组装注意点。进行探究时进行数据的处理、分析。实验后，对每种情况进行数据分析，概括出凸透镜成像的特点，针对实验提出相关问题，如遮住凸透镜一半，会成完整像吗？像比原来发生了怎样的变化？如果蜡烛越烧越短，像的位置会发生改变吗？这类问题在导学案中设计出来，能让学生更加深入地了解凸透镜成像在我们日常的应用，起到主导学生探究的作用。

二、课堂引入要生动有趣，教学中凸显教师主导作用

在课堂教学中，我们要尽量将学生学习的情绪先调动起来，无论是课前备课，课件、实验的准备都应当先从学生考虑，让学生变为学习的主体，教师主导，教师应用的方法得当，相应会引起孩子的学习和探究问题、解决问题的兴趣。如，在研究浮力导入时，可以先让学生做一个小实验：用剪掉底部的矿泉水瓶倒过来，去掉瓶盖，内放一个乒乓球，往里面装水，结果发现乒乓球不会浮起来，塞住瓶口，乒乓球很快浮起来，从而激发学生的兴趣，开始进入浮力的深入探讨。在实验课堂上，教师应加强巡视，及时将学生实验时的操作性问题、归纳小结能力问题、语言组织问题等反映出来，指导学生不断提升实验操作能力和思维能力，如在探究串并联电路的电压时，教师在课堂上先让学生思考并提出自己的观点，画出相对应的电路图，根据需要设置表格，并按设计电路连接电路。在进行探究时，引导学生正确连线，开关处于断开状态，连接线路后，先进行检查，无误后，再进行实验。将相关数据记录下来，进行数据分析时，要注意对比分析，进行总结等。

教学没有固定的方法，不同的教学方法都必须让学生将知识掌握得更牢固，让学生感兴趣，突出学生主体地位，只有让学生亲自探究过，记忆才能够深刻，理解能力才能变强，教师在整个授课过程中，起到主导作用，让学生明白为什么要探究、怎样去探究、如何才能从相应的实验中理解掌握好相关知识。

三、课后小结，思维导图的适当运用

概念定义的理解是物理学科知识的基础，在物理的学习过程中，学生往往忽视概念的掌握、理解，不能形成各概念间的联系，这是学生学习物理比较困难的主要原因之一，如果教师在小结时引入思维导图，让学生以思维导图的形式画出本节的知识概念结构图。学生画思维导图的过程是一个知识再现过程，学生需要熟读教材，通过对知识概念的理解，将知识点安放在某个位置，学生不仅需要了解该知识点的上位知识，下位知识，还需要进行横向的思考，学生经过这一再创作过程，每个知识点都深深的镶嵌在学生的知识网上，同时画出自己的独特风格的思维导图。学生根据自己的情况和所在小组的情况选择学习和探究方法，哪部分是必须掌握的，哪部分是可以进行探究学习的，这些由学生自己判断，思维导图在其中起到指导学生进行学习选择，了解学习进程的导航作用，同时，理顺自己所学知识在整个知识结构中的地位等。通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于培养学生逻辑思维和创造思维都有巨大作用，通过引入思维导图，学生不再被动地去记忆课堂上教师的每一句话，抄写教材中一个个长长的句子，而是积极地对关键字词进行加工、分析和整理，并与教师积极交流，有利于学生智力、思考能力的开发。

四、课后总结反思及时，要不断改进教学思路

课后，总听到学生说物理学习起来难度大，课本内容学起来简单，做起题目来难。为了解决这一难题，物理教师在教学中要不断地改进教学方法，研究让学生更容易掌握物理知识的方法，及时分析教学中的成败、得失与利弊，针对教学的实际情况及时做出调整，这种对教学设计和实施情况进行及时回顾、反思的做法对教师的成长有举足轻重的作用，同时，在讲授典型题型时，可以通过题目的分析，知道并理解基础物理知识在解题中的应用，从而在课堂上更认真地听课，在实验中理解、领悟。教师在学生学习过程中，对一些知识，总觉得简单，讲解已经很到位，学生很容易理解，而忽略了学生的反映。我们应站在学生的角度思考，反思每节课学生学习上的困惑，思考如何让学生更深刻地理解，掌握得更牢固，如，在探究完凸透鏡成像规律后，通过动画演示、画图找像等的形式，让学生更好地掌握。或对凸透镜成像进行分析，总结规律后的意义，如物距变大，像变小，像距变小等，以便学生能更好地掌握凸透镜成像规律，更好地利用在解题上。

总之，物理教学要以学生为主体，让学生积极主动地学，在思考中寻求答案，教师则以激发学生的兴趣为突破点，引导得当能让学生更容易理解掌握相应的知识，教师在教学中能辅助学生学得更好，就要在日常教学中常交流、反思，在教学中不断创新，不断改进自己的教学方式。

参考文献：

[1]吕志玲.教学反思在物理教学中的作用[J].新课程学习（中），2011（8）.

责任编辑  杨  杰