活动化教学在小学英语中的应用

严毅萍

【摘要】小学英语在课堂教学中不但要求学生能读、会写，还要求他们能将所掌握的知识目标运用到一定的生活情境中。这一理念突出表现了在小学英语教学通过“活动”教学的重要性和必要性。教师根据课程目标，创设与学生认知目标比较接近的情景活动，让学生在参与活动的过程中享受阅读、讨论、情境再现、游戏等给他们带来的情感体验，在活动中提升英语运用能力。基于此，本文对活动化教学在小学英语中的应用作了分析。

【关键词】主体;主动;趣味 ;活动; 推进 ;结合

小学英语在课堂教学中不但要求学生能读、会写，还要求他们能将所掌握的知识目标运用到一定的生活情境中。这一理念突出表现了在小学英语教学通过“活动”教学的重要性和必要性。当前，有些英语教师还保持着比较传统的教学模式，过于重视字词语法的学习，忽略了语言运用和活动形式的教学，导致学生对英语学习只是停留在“识字”“会读”却不会用的局面。小学生天性贪玩好动，要想让他们保持持久的、稳定的学习，就应该把课程目标与活动充分融合起来，学用结合就能让学生充分感受到其中的趣味性，“学中玩，玩中学”，从而把学生的主体地位体现出来。因此，教师根据课程目标，创设与学生认知目标比较接近的情景活动，让学生在参与活动的过程中享受阅读、讨论、情境再现、游戏等给他们带来的情感体验，在活动中提升英语运用能力。本文试从创设活动时坚持主体、主动性原则，以及活动的知识性、趣味性相结合、活动层层推进方面进行探讨。

一、主体性原则

以学生为主体的互动活动形式，能确保活动的有效性，增强体验。因此，教师要转变观念，学生应该成为学习的主人，回归到课堂教学的主体地位。教师进行活动情景创设时，要考虑到小学生的生理、心理特点。结合先进带后进，尽可能调动全体学生参与的积极性，让他们能从完成角色的口语对话中增强自信。他们从活动中享受到成功的体验与感受，有收获感、获得感，就会以主人翁的态度主动地、积极地、自信地参与到活动中来。

例如，在教学Colours中，各种颜色的教学中不能单单教授学生颜色如何读，而应联系实际。把相关的实物，用多媒体展示生活中可见的实物。例如，“red”这一单词的教授，教师可联系学生经常接触的西瓜，让学生去联想记忆。游戏的设计必须考虑学生的接受能力，不能设计太难的游戏，这样不但无法激发学生的学习热情，反而会打击学生的自信心。

二、主动性原则

第一，创设课堂活动教学时，教师要充分调动学生主动参与活动的积极性，鼓励学生，动手实践、积极参与，才能真正体验体验的过程。例如，在My schoolbag中Let's do的教学中，教师拿出书包，并配合各种动作，引导学生用“schoolbag”来表达书包，根据老师的动作说出相应的句子。第二，将课堂延伸到课外，创设与学生生活接近的、真实的交流情景，进一步将目标内容拓展和深化，培养他们在情景中的英语运用能力。教师设计活动时，应以课程目标内容为基础，用贴近生活、可见的情景、与本课目标相关的资源进行创设，如调查、访问、英语沙龙等。例如，教授My classroom中Let'stalk这一知识点时，教师可以调查表形式进行体现，表上写上各种教室设施的英语单词，给每位同学发放一张表格，让他们带着表格去访问自己的朋友，“What's in your classroom？”最后让学生拿着自己的调查表与搭档展示成果，让他们在轻松、愉快、真实的活动中感受语言的运用。

三、知识性、趣味性结合原则

这一原则主要体现在教师在安排教学内容时，既考虑小学生接收知识的准确性、完整性，又要充分地考虑他们的生理和心理特点，把抽象的知识目标演变为形象生动可感观的形式，学生就能在“觉得有趣”体验到知识的趣味性。教师要在吃透教材的基础上，灵活的设计教学过程，将知识性的目标内容体现在活动中，让学生在活动中学会学习，在学习中不断进步。

1.常规活动激发学生的学习兴趣

兴趣是学生认知事物过程中的不可或缺的重要因素。小学生年龄小，好动贪玩，对某件事较难保持持久的注意力。根据这些特点，教师就要通过创设活动情景、语言情景，把学生的注意力引导到课堂中来。（1）师生日常对话。教师拉家常式、问候式的对话，由于不是母语，不注意听会听不懂，学生为了能顺利回答，一般都能让学生快速回归到问话中，把注意力转移到课堂中来。（2）教师和学生合唱英语歌谣和节奏感很强的“chant”。曾有研究表明，学生的持续注意力保持时间大约为20分钟左右。在课堂上播放学生喜欢的歌曲和chant不仅能巩固课堂所学到的知识点，还可以再次集中学生的注意力。在教授颜色的单词后，教师可以适时播放歌曲Colour song或者自编chant。“ Red， red， red， show me red. Yellow， yellow， yellow， show me yellow.” 动听的歌曲和欢快的节奏不仅迎合了他们的生理和心理特征，激发了他们的参与兴趣，还巩固了所学单词，提高了学生的语言掌握度。（3）充分利用信息技术，创设动态的、学生喜欢的活动，能引起学生的高度关注，快速地回归课堂。

2.游戏设计

小学生天性好动贪玩，游戏活动是促使他们学习的强大外在动力。教师可以根据课标，创设相关的英语游戏活动，其趣味性、娱乐性、知识性能让他们更真实地参与到互动的情景中。他们在“玩”的体验下，收获“玩”的快乐，在“玩”中收获技能，如“击鼓传话”“听音乐传盒”“拍图片”“心有灵犀”等。在教学My classroom中的Lets do这一课时，教师可请以“击鼓传花”的形式选择七位同学，一位同学演示动作，其他同学六位背对他，依靠班上其他同学根据动作说出指令，他再相应完成指令。学生为了达成活动目标，必然会付出更多的精力，慢慢地树立了竞争意识，培养了合作意识。

四、活动设计坚持层次性原则

在教学活动中，教师设计一个与学生生活贴近的教学情境，引用学生学习过的知识阐述情境，将学生引入课堂，继而通过情境引出新知，层层推进，这样可以让不同层次学生均能完成教学活动，能进一步提高学习积极性和自信心。

例如，在讲授My schoolbag中Lets talk这一课时，教师可以利用多媒体课件展示某个教室的情境，引导学生回答。T：It's a big classroom. What's in the classroom？Ss：One blackboard，one… （学生根据展示的情境回答）T：This is my schoolbag.（教师出示书包的图片）What's in the schoolbag？ Let's go and see. （ 出示语文书的图片并教授）在教授单词的时候，教师展示实物，学生就能在感知实物的基础上学习新的单词。再通过个人朗读、小组表演朗读、整体齐读等形式，让学生在形式多样的朗读中掌握单词，继而在通过“点炸弹”“听音乐传盒子”等游戏活动进行有意义的操练。在这样层层递进的教学中，让学生在循序渐进中进步。

总而言之，活动是小學生喜闻乐见的学习形式。教师创设各种贴近学生生活实际的活动，活动的新颖、趣味、活泼可以不断激发学生的参与的激情，满足不同学生种种需求，必定能调动他们学习英语的主动性、积极性、创造性。学生就能在活动中就能慢慢地成为自主学习的主人，养成爱英语、用英语、爱说英语的良好习惯，学生的英语学科素养就能不断得到提高。

参考文献：

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