小组式听评课，引领教师专业成长

焦丽　何少龙

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育评价是提高教育质量的必要手段。”其中“以教师行为为核心的班级教育活动是体现托幼机构教育质量的核心因素”。而评价班级教育活动的手段之一就是听评课活动。听评课是一项重要的常规教学活动，也是幼儿教师专业成长的途径之一。

北京市通州区马驹桥镇马驹桥中心幼儿园教师队伍中新教师比重较大，是园内承担教育教学任务的主要力量。由于工作时间短，经验缺乏，新教师在教育教学能力上存在不足，还有很大的提升空间。园所通过调查，了解到当前新教师在听评课活动中存在的问题主要有：对幼儿的发展目标不熟悉，对各个领域的核心经验把握不准确，缺少扎实的理论基础;角色定位不准确，作为执教者会无条件地接受别人给予的一切建议，作为评课者主要是听别人怎么说、自己只是附和;更多把听评课看作“错误纠正大会”，评课现场气氛紧张;评课前没有确定好点评的重点，导致评课环节无重点。

为了更加直观且使新教师乐于参与、乐于接受，并在实践中获得收获，园所开展“新教师小组式听评课研究”活动，旨在通过建立以新教师为群体的协同发展小组，通过听评课的研究活动，提高教师教育教学活动的组织与指导能力，促进教师专业化发展。

◎策略一：加强理论学习，提高科学认知

根据存在问题，园所有针对性地制定培训学习计划，加强新教师对于听评课的科学认识。以理论学习、教研讨论的形式，了解“什么是聽评课”“听评课的价值”“听评课存在的主要问题”以及“如何进行听评课”。通过系列的学习、讨论、分析，新教师意识到听评课对于专业成长的重要性，对听评课有了更加科学的认知，主要体现在：听评课是教师专业发展的重要途径;把听评课看作是一次教研活动，教师的角色应该是学习者、研究者、合作者;听课前应有准备，听课时有重点，评课时有章可循、有据可依;听评课的最终落脚点在于提升教师教育教学水平，将学习到的优秀经验应用于实际教学工作中;听评课，是教师不断审视教育行为、分享教育智慧、提高专业素养的途径。

◎策略二：设计小组式听课记录表，明确听课重点，规范听课记录

由于新教师缺乏教学经验，在听课过程中无法兼顾查看教案、观察幼儿、观看活动等，经新教师小组教研讨论后得出，成立“新教师听评课”微信群。在开展听评课之前，负责执教的教师在前一天将教学活动设计发送到群内，听课教师提前查看教案，明确活动内容及听课重点。同时，园所设计了便于新教师操作的《幼儿园新教师小组式听评课记录表》，以改变新教师无目的、无准备、无指导的听课方式。

记录表从活动目标、活动重难点、活动过程、师幼互动四个维度出发。新教师在听课前，通过查看教学计划，将自己对于四个维度的困惑及想要重点关注的内容，提前记录下来。新教师在听课时有针对性地对教学活动进行分析和思考，有利于提高听评课的记录效果，推动新教师重点观察、深入研究。同时，在表中还有对评课环节的记录以及自身反思，更好地将“听”“评”过程整合起来。

新教师在听课记录时普遍存在的另外一个问题是，一字不差地记录执教教师的话，将出现的教具用语言进行描述等。通篇听课记录都是用文字来表示，占用了“听”“看”的时间，也容易错过很多内容。针对这一现象，利用教研的时间，我们带领新教师开展听课记录方式的研讨活动。通过使用特殊符号、图形等记录方式，能够简化文本记录，缩短记录时间，提高“听课”效果。

“小组式听评课记录表”使新教师听课有目的，听课记录更完整，分析、思考更深入，有利于建立小组协作共同体，营造良好的活动氛围，使得教师们相互借鉴，共同成长。

◎策略三：优化评课模式，提高听评课效果

针对新教师对于听评课的紧张、恐惧心理，在集体教研时，通过现场模拟，还原评课现场，找到问题症结。新教师通过角色扮演，表现在评课过程中的执教者、评课者、领导者三种人物的语言及行为等，分析出执教者的心态多为紧张、担忧，认为自己表现得不够好，等待接受批评指正;评课者的情绪也并没有好于执教者，担心自己的发言会“得罪人”，或者就保持“人云亦云”的状态;而领导者的角色通常起到导向作用，领导者若是给予肯定，那么本次评课基本都是在发现优点，领导者若是提出质疑，那么各种问题也会“纷至沓来”。

通过了解新教师的心理状态，分析背后原因，在不断地磨合、实践中，总结出较为适宜且能够提高评课效果的评课模式。

营造温馨和谐的评课氛围。为改变以往评课者集中坐在教室的后面、执教者一人站在前面这样的“对立”局面，在教学活动结束后，活动组织者准备小椅子，评课者与执教者自然围坐成一圈。大家形成一个整体，消除了戒备、对立的心态，使评课的氛围更加温馨和谐。

建立以教师为主体的评课顺序。在评课环节，先由执教者进行自我分析，给执教者表达的机会，再由评课者进行评课。在评课时，对执教者的活动优点、亮点给予肯定，再提出疑惑或不足，双方展开讨论，把评课的过程看作教研的过程，而不是单向的输出和接受。保教干部或领导者，最后的发言，既可以是针对活动本身的，也可以是对新教师在评课过程中发言的点评，帮助新教师进一步梳理经验、提升理念。

引入现代交流技术进行评课。由于园内新教师人数较多，如果每一次听评课活动均全员参与，会占用较多时间，不利于班内活动的正常开展。可以每两个月或每学期组织一次大型的听评课活动，其他的听评课，可以采取教师回看录像的方式。这样既为执教者保留了影像资料，便于查找自身不足、发现问题，也便于评课者针对某一问题反复查看、开展研讨。另外，评课环节也可以通过微信群进行。我们采取新教师轮流承担评课任务的方式。每节活动由两位教师作为主要评课者，其他教师在活动后将自己的意见发送到“新教师听评课”微信群中。这样既节省了部分时间，又提高了教师的语言组织能力。

◎策略四：同课异构，老课新上，提高教育教学能力

听评课的最终目的还是要回归教师教育教学能力的提升方面，不能使“听课”或“评课”流于形式。开展“同课异构”“老课新上”，是检验新教师在听评课中是否有收获、教学能力是否有提高的有效途径。在新教师协同发展小组中，大家在听评课后，同年龄组的教师根据评课中的建议，实施教学活动的调整，在下一次活动中进行展示。

通过这种形式，大家共磨一节课，在不断实践中，发现问题，解决问题，进而深入地分析活动的目的、环节的设计、幼儿的关注等多方面内容，丰富自己在教学活动组织中的经验，提升教育教学能力。

新教师作为幼儿园未来建设的新生力量，其专业能力的提升影响着幼儿园保教工作的质量。以小组式听评课为途径，增进新教师间的沟通交流，促进新教师的专业成长，是幼儿园培养新教师的有效方式。

（作者单位：北京市通州区马驹桥镇马驹桥中心幼儿园）

责任编辑：欧阳秀娟