基于云班课平台《汽车底盘构造与检修》课程教学改革实施研究

吕国成

摘 要：企业对于专业技能人才要求不断提高，职业教育重视度也随之提高。传统教学侧重于理论知识灌输，学生学习积极性较差，培养专业技能性人才，课程教学改革十分重要。将云班课信息化技术，融入教学功能、融入进职业院校汽车维修专业课堂教学中，实现了网络教学与课堂教学优势互补，提高了课堂教学效果，推动了汽修专业技能人才的培养。

关键词：云班课平台 汽车底盘构造与檢修 课程教学

1 引言

伴随着社会经济不断发展，对各行业技能型人才需求量逐渐增加，职业教育的发展也随之壮大起来。由于人们在出行方面愈加频繁，汽车作为较为普遍的代步工具，因其安全性可直接关系到人们的生命财产安全，对于汽车检修技术逐渐受到人们的重视。因此，提高汽车检修技术人员的维修能力水平，至关重要。传统的纸质教学模式，对于学生的需求无法满足，教师只是一味地进行文字搬运，降低了学生学习的积极性[1]。现代技术的迅速发展为我国教育事业注入了新鲜活力，广泛应用在各个领域。本文通过以云班课信息化技术作为平台，对《汽车底盘构造与检修》课程教学改革进行深入分析探讨。

2 传统课堂教学模式存在的问题

2.1 不能满足学生多元化学习的需求

在开展传统汽修课堂教学时，过于单一的教学模式，以及课本教材的内容没有及时更新，使学生学习的兴趣不能得到很好的激发[2]。此外，由于汽修技术与工艺没有得到及时的更新，不能与新兴发展的汽车行业需求进行同步，课堂的教学重难点还过多的偏向于理论知识的传授，对于能解决实际工程问题的教学内容较少，导致高专业技能操作的人才不能得到很好的培养。

2.2 实践设施价格昂贵

在进行汽修相关实训教学时，由于实际操作设施数量相对较少，价格也比较昂贵，在设备的更新速度上也较慢，但进行实践培训的学生校对较多，机器设施与实践操作的人数不能进行相配套，矛盾频出[3]。只有少数学生能得到实际动手操作的机会，导致教学效果不能达到预期的教学目的。

2.3 弱化了学生主体地位

传统的汽修课堂教学过程中，大多数都是教师进行讲述，学生只是被动接受，教学变成了教师填鸭式的知识输出，弱化了过程性的教学与学习，使得学生在课堂教学过程中的参与度逐渐降低，致使学生在学习的积极性方面较差。长期以往，会导致学生对于知识的吸收与学习，只是靠着教师讲授被动接受，不去进行思考，使得学生创新实践以及思考的能力逐渐下降，不利于培养学生的专业技术能力。

2.4 空间想象力不强

在进行汽车底盘上各个零部件的具体空间位置的识别记忆时，传统的课堂教学不能很好的将零部件的位置关系完全的展现出来，使得原本想象力就较为匮乏的学生，在进行理解时会更加困难，学生对于所学知识不能很好的联系起来，影响了学生学习的主动性和积极性。

3 基于“云班课”为平台的课堂教学模式特点

“云班课”课堂教学模式是在传统的课堂教学模式下，将新媒体信息技术融入进课堂教学过程中，既能将传统课程中可行之处保留下来，又能充分发挥网络媒体便捷与时俱进的特点优势[4]。转变教师在传统课堂教学中的角色，由原先的主导教学转变成引导教学，使学生在课堂学习中的自主性以及积极性能够得到充分的发挥。主要是通过利用网络来进行移动式课堂教学，使线上线下混合式教学途径能够得以实现。教师根据自身要讲授汽修相关的专业知识在下载云班课的电脑客户端中，进行课程教案的创建。学生在下载完云班课软件后，根据创建者在创建班课时生成的邀请码，输入进入云班课教学房间，在房间内进行讨论，是一种新兴的移动智慧型的学习形式[5]。有助于学生信息化处理能力水平提升，为使学生的信息化素质能够得到良好的培养，在信息化不断提高的网络学习大环境下，通过使用手机移动终端或计算机系统对于所需信息进行查找，有助于学生的问题解决能力、自主学习能力以及信息处理能力水平得到大幅度的提升。学生在教学信息化的背景下，为了完成教师所分配的任务，需加强小组或团队间的讨论，通过利用各种信息技术，进行不断的学习探索，将小组队伍中成员的优秀之处进行采集整理，有助于学生能够更好解决所接收的任务[6]。与此同时，在教学过程中产生的所有数据，都会自动保存在云班课的软件内部，较为公开透明，可以将次数据作为学生平时测验以及期末考试的评分标准，能很好的激励学生，调动学生学习的积极主动性。同时，教师通过云班课平台进行课程教学，可以让原本枯燥冗长的传统课堂教学变得形象生动，教师的讲授课件资源不再只是书本和文字罗列，增加的多媒体设备、视频以及图片给学生带来了视觉上的冲击，使课堂教学变得生动有趣，使学生学习效率得到大幅度的提高。

4 以云班课作为平台的《汽车底盘构造与检修》课程教学改革实施步骤

4.1 设计理念与方法

在进行设计课程教学计划时，应始终贯彻“以学生为学习主体核心”的教学思想，应用理论与实践一体化的教学模式，充分利用网络信息化的手段，制定较为合理的理论、实践、虚拟三维课堂教学。在进行汽修课程教学的过程中，应将汽车企业文化进行宣扬，提高学生的职业素养。

4.2 课前准备

在进行《汽车底盘构造与检修》课程教学前，应根据课程对应的课程标准，制定相应的教学内容，主要是奠定相关理论知识原理的基础，指导学生进行实践技能操作[7]。可以在学生开学前期，将本学期的教学目标、内容以及所需准备的预习要求，通过云班课软件，传达给每个学生。学生在进行预习过程中，可以将自己所遇到难以解决的问题，发布在云班课网络平台的讨论区，与同学进行讨论交流。

4.3 任务导入

在进行《汽车底盘构造与检修》课堂教学开始前，为了将学生的注意力集中到课堂教学内容的思考上来，应利用情景化的教学方式，开拓学生思维。通过在课前播放与汽车相关的多媒体动态画像，引起学生对汽车的思考和好奇，方便接下来教学引入。

4.4 实际操作

教师依据多媒体中播放的图片，将课本中与汽车相关的理论知识，通过图形结合的方式，对汽车各个零部件的结构、原理以及作用进行详细讲授，在学生进行操作的过程中进行点拨，解答学生提出的问题，使学生能够熟练掌握以及运用汽车相关知识进行实践操作。此外，学生可以在虚拟的网络环境中，根据自身所掌握的知识，进行汽车底盘零部件的拆装组建流程操作[8]。还可以邀请较为权威的汽车技术专家，进行远程连线，对于汽车检修方面的知识进行详细讲解及解惑，从专业角度分析汽车零部件的具体实际用途，以及在进行实际车体拆装过程中应注意的事项，使学生在汽车相关知识方面的学习效果能够得到提升。

4.5 课后拓展

由于学生在校毕业后，通常都会就业于与汽车维修相关的工作岗位。要求学生在汽车检修与维护操作方面的业务能力强，学生对于汽车发生障碍的原理也能够熟练掌握，能及时对发生的问题进行排查。因此，在课堂教学的最后，为了使学生对于本课堂所讲授的知识能够更好的进行吸收和应用，教师应给学生布置一些与汽修知识相关的思考讨论题。学生可通过计算机或手机网络客户端进行资料的查找，可将查找的资料分享在云班课网络教学平台的讨论区下，与同学进行交流沟通，借此对自身所学知识的掌握程度进行检验，同时也能促进学生进行发散式的思考，扩大学生对于汽修相关知识的储备量。

5 结论

综上所述，以云班课作为平台进行《汽车底盘构造与检修》课程教学改革，通过对网络教学平台进行充分利用，将多媒体技术以及视频图片等信息技术合理的融入到課程教学中，将汽修相关复杂的理论知识与实践相结合，合理设计课堂教学内容，指导学生在课前进行相关知识的预习，方便学生对教师所教授的知识理解，使课堂教学的效率能够得到提高，促进学生汽修的综合能力水平的提升，在实际中具有很强的推广价值。

2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目《基于云班课平台的专业课程教学改革实践研究——以《汽车底盘构造与检修》课程为例 》的研究成果，项目编号：2020-AFCEC-240

参考文献：

[1]张燕.基于“云班课”平台的高职思政金课建设研究与实践[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（08）：191-192.

[2]王红玲.基于云班课平台的高职英语过程性考核实施研究——以甘肃省工业职业技术学院教学为例[J].英语广场，2020（22）：103-105.

[3]刘世伟.中职《汽车底盘构造与维修》情境化教学研究[J].内燃机与配件，2020（14）：256-257.

[4]钟洁云.新时代下高职语文家国情怀培养与蓝墨云班课平台教学实践探索——以惠州城市职业学院教学实践为例[J].科教导刊（下旬刊），2020（07）：135-136.

[5]陈安.基于“云班课”平台的混合式线上线下教学模式研究——基于高职会计电算化课程[J].商业会计，2020（14）：127-129.

[6]宋宛泽.高职院校汽车底盘构造信息化教学中问题式学习的有效运用[J].南方农机，2020，51（11）：188-189.

[7]雷霞，杨小英，刘清麟.微时代下大学生英语自主学习能力培养与蓝墨云班课平台构建探析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（04）：1-4.

[8]赵丽红.基于“蓝墨云班课”平台的线上线下混合式教学模式的实践研究——以高职“英语翻译”课程为例[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（01）：38-39.