小学数学教学中学生思维能力的培养研究

随海清

摘要：小学生在学习过程中，大多都是形象思维。而数学知识则相对抽象，逻辑性很强。所以，学生在学习数学知识期间，经常会遇到很多困难。因而，为了能够让学生更好的投入到数学教学活动中，培养学生的思维能力才是重中之重，其主要是确保学生能够思考和探究，从而更好的解决数学问题。

关键词：小学数学 思维能力 思维培养 实践研究

一、引言

社会的进步和教育事业的发展与改革，使得素质教育越来越普及化，人们对小学生的教学要求也越来越高，对学生思维能力运用的要求也逐渐提高，但就目前来看，在不少小学数学教学中，教师依托传统化教学，这种教学虽然在一定程度上可以取得效果，但是从长远的角度来看，不利于学生思维能力的有效培养。因此，为学生构建一个适合他们学习的，且能让他们感受到轻松快乐的课堂环境，然后再对学生进行思维能力的培养是非常有必要的。

二、目前小学数学教学的现状和不足

（一）缺乏自主性教学

受传统教学理念的影响，在目前的小学数学教学中，缺乏创新自主性，仍沿用陈旧的教学方式，忽视了学生学习能力的提升，使得学生在僵硬、死板的教学模式下，被动地接受数学知识，思维形式被固化，严重缺乏学习自主性。

（二）缺乏启发性教学

数学知识具有加强的逻辑性，学生在进行学习的过程中，可以对所学内容进行举一反三，利用多种思维来解决实际问题，然而在实际教学中，有很多教师在开展数学教学的时候，过分依赖于教材，限制了学生思维的扩散，使学生无法得到启发性的教学。

三、小学数学培养学生思维能力的策略研究

（一）强化对教学内容的丰富

通过对数学的深层次分析可知，其与实际生活有着紧密关联，特别是小学数学，更是有非常多的知识可以在现实生活中体现。因此，教师如果想要做培养思维能力的小学数学课堂，则需要充分利用生活中的内容。通常，小学生大多是形象思维，对抽象性的知识在理解上有很多困难，这对数学实效性的提升非常不利。因此，教师在教学期间，应该结合实际，为学生合理解释一些抽象的数学知识点，保证学生可以对数学学习产生浓厚的兴趣。比如：教师在对"分数的初步认识"内容讲解期间，针对分数的意义和性质，学生在理解上常常会出现误差，再加上教师课堂应用的教学模式单一且沉闷，学生不可避免会出现不集中、溜号、搞小动作等现象。对此，教师在知识讲解期间，可以联系实际，增强数学课堂的趣味性。在课上，教师可以拿出一个苹果，在讲到1/3的时候，将苹果分成三份，然后拿出其中的一份，告知學生这就是1/3。通过教师的演示，学生可以看出1/3不只是分成三份，同时还是等分。随后，教师可以将苹果作为例子，在向学生展示1/4、1/5的分配。借助这种方式，能够让抽象的知识形象化，强化了学生对知识的理解，更快速的接受数学知识，有利于学生数学水平的整体提高。

（二）采用数形结合，加强学生的思维立体度

数形结合是一种数学思想，通过将直观图像与抽象概念之间的有机结合，帮助学生加深理解和掌握。在小学数学教学中，运用数形结合的教学思想，可以丰富学生的立体思维，帮助学生进行正确的运算和推理，对学生解决数学问题会有很大帮助。例如，在教学"运算律"的时候，教师可以将"植树问题"的抽象概念，通过数形结合转化成直观形象的图形，如，两根手指之间有一个缝隙，三根手指之间有两个缝隙，四根手指之间有三个缝隙...依次累加，引导学生发现"手指数"永远是"间隔数+1"的运算定律。然后再就"植树问题"进行提问：如果政府计划在一条50米长的小路两旁种树，两头都种，平均每隔5米种一棵，那么一共需要种多少棵树？让学生根据自己所理解的运算规律进行列式解答，最终利用"种树棵数=间隔数+1"的定律，得出一侧需要种11棵数，两侧就是棵数。通过这样形象直观的方式，加深学生的理解和掌握，进一步发展学生的思维深度。再如，在教学"线和角"的时候，教师可以利用数形结合思想，引导学生发现和搜集日常生活中出现的"角"，如五角星、三角板、打开的扇子等等，通过这些生活中常见的实物现象，加深学生对"角"概念的理解，进一步实现学生思维深度的拓展。

（三）联系实际生活，拓展学生的思维宽广度

学生数学学的好，那基本就说明是学生的小学数学底子打得好，而数学又来源于生活，因此生活便是开展小学数学教学的重要方式，以致小学教学内容可以多是与学生的实际生活相联系，所以，教师在开展教学活动的时候，可以让教学更加生活化，寻找生活中的数学问题，这样会使得学生更加有亲切感、更感兴趣，使得老师更加容易教学，也让学生体会到数学学习的生活乐趣，进而有效提高学生的学习效果，也提高学生对数学知识的实际运用能力，进一步拓展学生的思维宽广度。例如，在教学"小数点的意义和性质"的时候，抽象的数学概念使学生在理解的过程中，有一定的难度。为此，教师可以通过联系学生的实际生活，利用日常生活中学生熟悉的场景，对学生进行教学，如，一元钱是10毛，那么八毛钱指的就是将一元钱平分10份后其中的8份，用分数表示就是十分之八，用小数来表示就是0.8。再如，小明去文具店买铅笔，一根铅笔是1.0元，结果粗心的售货员，将小数点的位置向后移了一位，写成了10元，最终这支笔的售价就成了正常售价的十倍。通过联系实际生活中会出现的场景，让学生更好的设身处地，从而提高学生的实际运用能力，进一步实现学生思维的拓展。

四、结束语

小学阶段的数学学习是学生漫长学习过程中及其重要的一部分，其过程对与思维逻辑的培养也不言而喻。在此教学阶段，教师一方面可以巧设问题，加强引导，充分调动学生思维积极性，加强思维与题目的联系，提高学生应用能力。另一方面则应在课堂教学中数形结合，将更多的精力花在让学生练习自己的思维能力上，做到真正的学以致用，并通过长期的应用，提高学生的思维能力。

参考文献

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